王俊琳

遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院，遼寧 興城 125105

一、高校藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

（一）藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱

當(dāng)前，在國(guó)內(nèi)各大高等院校進(jìn)行藝術(shù)生招生時(shí)，通常主要都是以藝術(shù)生的專業(yè)成績(jī)作為錄取的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于這類藝術(shù)生的文化課成績(jī)錄取要求都相對(duì)較低，這也就導(dǎo)致了藝術(shù)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重心都更加偏向藝術(shù)專業(yè)，對(duì)于文化成績(jī)的學(xué)習(xí)則相對(duì)放松，也就導(dǎo)致了大部分藝術(shù)生大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較為薄弱。因此，這些藝術(shù)生在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于自身基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)起來(lái)自然更加困難。

（二）藝術(shù)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足

對(duì)于英語(yǔ)這一課程的學(xué)習(xí)，并不像其他理科學(xué)科一樣，只要思維靈活就能夠?qū)W好，英語(yǔ)這門課程是需要長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，日積月累才能夠?qū)W好這一課程。也正是因?yàn)檫@樣，需要大量的記憶，不能夠速成，很多學(xué)生在記憶的過(guò)程中就會(huì)感到枯燥，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就更容易使得他們失去耐心，久而久之，對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的信心也會(huì)丟失。而這一系列，都造就了現(xiàn)目前藝術(shù)生英語(yǔ)水平普遍較低的現(xiàn)象，大多數(shù)藝術(shù)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣都較為缺乏。

二、多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式框架

多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式顧名思義，是一個(gè)由多模態(tài)、信息和認(rèn)知等三個(gè)方面三位一體而構(gòu)成的教與學(xué)相互教學(xué)模式。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，這種教學(xué)模式不再局限于教師的傳授，更多的是以多媒體課堂作為教學(xué)環(huán)境，以信息為教學(xué)內(nèi)容，以認(rèn)知能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這樣多模態(tài)的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深印象，同時(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性［1］。在多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式中，其主要內(nèi)容即是信息的教與學(xué)，同時(shí)這也是多模態(tài)信息認(rèn)知教-學(xué)模式的核心，而該教學(xué)模式中的教與學(xué)的主要目標(biāo)則是發(fā)展學(xué)生們的認(rèn)知能力。

三、多模態(tài)教學(xué)在藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)在實(shí)際的大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的具體表現(xiàn)，主要在于學(xué)生們通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，對(duì)即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程章節(jié)進(jìn)行了解，而教師也同樣的需要做好相應(yīng)的備課工作，為學(xué)生們即將學(xué)習(xí)的新章節(jié)中的內(nèi)容進(jìn)行熟悉掌握，并為學(xué)生們準(zhǔn)備好相應(yīng)的PPT教學(xué)課程，盡量通過(guò)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，扮演所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的角色以及布置一些場(chǎng)景來(lái)模擬教學(xué)內(nèi)容中的情境。這樣能夠讓學(xué)生們親自參與進(jìn)去，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象以及學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還能夠通過(guò)情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，以非語(yǔ)篇的形式來(lái)創(chuàng)造出積極的語(yǔ)境關(guān)系。在這樣語(yǔ)境的環(huán)境下，教師可通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞匯的提問(wèn)，來(lái)掌握學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，以便于后續(xù)的課堂教學(xué)。在教學(xué)課程結(jié)束后，還可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生們布置一些課后作業(yè)，例如讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行不同角色的扮演以及相互之間進(jìn)行英文歌詞朗誦，并讓學(xué)生們自行組織英文演講比賽，在充分發(fā)揮藝術(shù)生們的藝術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)藝術(shù)生的英語(yǔ)水平。

（二）多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)即學(xué)生們通過(guò)多種感官模態(tài)對(duì)語(yǔ)篇信息以及非語(yǔ)篇信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)的過(guò)程主要包括首先對(duì)所學(xué)課程章節(jié)的充分預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)在多媒體網(wǎng)絡(luò)中以及教材章節(jié)中語(yǔ)篇信息找出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在后續(xù)的教學(xué)課堂中對(duì)該重點(diǎn)與難點(diǎn)加以探討分析。然后，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，藝術(shù)生也應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的角色定位進(jìn)行改變，將在傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)接受信息的傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，有效的調(diào)動(dòng)自身聽覺(jué)以及視覺(jué)模式，加重非語(yǔ)言的交際模式，例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)身體語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言等方式進(jìn)行輔助，綜合運(yùn)用多模態(tài)認(rèn)知語(yǔ)篇和非語(yǔ)篇信息，有效地提高學(xué)生自身的聽力運(yùn)用能力［2］。

（三）多模態(tài)評(píng)估

多模態(tài)教學(xué)方法的評(píng)估方式應(yīng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式評(píng)估方法不同，應(yīng)當(dāng)采用多模態(tài)的手段，通過(guò)將藝術(shù)生大學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行分組，并讓學(xué)生們通過(guò)這樣的小組形式來(lái)展開英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力的評(píng)估，然后將各個(gè)小組之間學(xué)生們的各個(gè)參數(shù)比例計(jì)入到最終的總評(píng)估成績(jī)中，使得藝術(shù)生們能夠真正的學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的應(yīng)用能力，從而提高藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的聽力以及口語(yǔ)水平，改善當(dāng)前藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的不足。

總之，通過(guò)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及藝術(shù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生們更多的用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高學(xué)生們的聽力口語(yǔ)水平。但這種模式在教學(xué)實(shí)際的具體應(yīng)用仍處于一個(gè)探索的階段，因此，還需要教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索與研究。