◎高洋

一、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

讀寫結(jié)合是指學(xué)生在閱讀過程中，通過閱讀和寫作的結(jié)合，從文章中獲得有價值的信息和經(jīng)驗(yàn)，使閱讀和寫作共同發(fā)揮作用，為自己的閱讀學(xué)習(xí)提供幫助。這一教學(xué)模式的運(yùn)用是以學(xué)生對文章的理解為基礎(chǔ)的，可以提高學(xué)生的寫作能力。大多數(shù)教師把知識點(diǎn)講解作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，并把教學(xué)方法與讀寫結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)逐步將這一模式運(yùn)用到語文教學(xué)中，以提高小學(xué)生的寫作能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力，使教學(xué)更好地發(fā)揮作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，掌握更多的寫作技巧，并使學(xué)生在閱讀中思考作者的情感思想，深入理解文章的內(nèi)容，為自己的閱讀學(xué)習(xí)提供了有利的條件，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)的有效策略

（一）良好的閱讀習(xí)慣，積累寫作材料

讀書的過程也是不斷積累的過程，真正有效的讀書不是淺嘗輒止，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，準(zhǔn)備摘抄本，記錄優(yōu)美的語句和段落，寫出屬于自己的讀書感受，做好閱讀筆記，自然要為寫作做好準(zhǔn)備。比如，在讀《海濱小城》的時候，文章描繪了美麗的海濱小城的美景，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的熱愛。為使學(xué)生領(lǐng)略美景，感悟思想，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊畫出自己喜愛的語句，并著重探討，如本篇文章最大的特色就是運(yùn)用了許多精彩的色彩詞匯，描繪了絢麗的海濱景色，如“臉和胳膊也鍍了一層金黃”“銀光閃閃的魚兒，以及青蝦蟹金黃的海螺”等，抓住這些寫景的關(guān)鍵詞，也就抓住了整篇文章的寫作特點(diǎn)，在閱讀中欣賞美，從感性到理性，從模仿特色寫作手法到積淀豐富素材。

（二）營造閱讀氣氛，啟發(fā)寫作

同學(xué)們結(jié)合文本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的情境，營造富有趣味、懸念和活力的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和寫作興趣。比如，在閱讀《田忌賽馬》時，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“為什么僅僅是調(diào)整出場順序，田忌就可以轉(zhuǎn)敗為勝？”圍繞這個核心問題，大家認(rèn)真閱讀，認(rèn)真分析，認(rèn)真思考，以小組討論的形式，動手制作各種有趣的道具，繪制策略圖，集思廣益，大家一起參與；在熱鬧的閱讀氛圍中，我繼續(xù)啟發(fā)著大家：“如果要讓齊威王獲勝，你認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？就在前面的討論做鋪墊，大家躍躍欲試，表達(dá)強(qiáng)烈的欲望，順勢讓他們拿起筆續(xù)寫故事，一石激起千層浪，大家早已迸發(fā)寫作靈感。

（三）深化閱讀理解，激發(fā)寫作靈感

要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合這一功能，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考，加深閱讀理解，培養(yǎng)寫作思維，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫結(jié)合意識，養(yǎng)成日積月累的閱讀和寫作習(xí)慣。比如，當(dāng)學(xué)生從讀寫結(jié)合的角度閱讀《觸摸春天》時，他們會被引導(dǎo)到：“如果我們現(xiàn)在寫一篇關(guān)于‘春天’的文章，你想寫什么？”大致的寫作思路是什么？又要提什么題目？以此為中心，學(xué)生分成小組討論，進(jìn)行激烈的頭腦風(fēng)暴，大家把自己寫作中的關(guān)鍵字寫下來，相互交流想法，介紹有關(guān)春天的事情，形成寫作的基本思路。學(xué)生在自主性、合作性、探究性的多元模式下，對課文有了更深的理解，也開拓了寫作思維，再圍繞著“春”寫一篇文章，大家都感同身受。

（四）掌握閱讀情緒，剖析寫作技巧

收錄在教科書里的文章符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，表達(dá)的情感真切細(xì)膩。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生不僅注意文本的內(nèi)容，而且注意作者所表達(dá)的思想感情、語言特點(diǎn)、行文結(jié)構(gòu)和寫作技巧等，把握文章背后 所蘊(yùn)含的深刻意義，從而達(dá)到以讀促寫，以寫帶讀的效果。比如，讀《金魚鉤》時，這篇文章內(nèi)容感人，感情細(xì)膩，作者細(xì)致地描寫了人物的動作、語言和神態(tài)，按故事發(fā)生的先后次序娓娓道來。這是閱讀過程中要重點(diǎn)把握的一個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中體會作者對老班長所表達(dá)的敬意，再模仿作者的寫作方法，用筆來寫身邊的人物，特別突出人物動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。如此通過讀寫結(jié)合，剖析文章的寫作技巧和模仿訓(xùn)練，既強(qiáng)化了閱讀效果，又提高了寫作水平。

三、結(jié)語

新形勢下的語文教學(xué)應(yīng)把讀寫兩方面有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中調(diào)動思維，激發(fā)情感，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)良好的寫作能力奠定基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)始終突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考、理解和創(chuàng)造的時間和空間，從而提高閱讀主動性和寫作積極性，夯實(shí)良好的語文綜合素養(yǎng)。