（南寧市馬山縣林圩鎮(zhèn)聯(lián)合小學(xué)，廣西 南寧 530616）

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)不僅是提升學(xué)生語言感知能力和情感審美能力的重要環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵性手段。

一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生感悟能力培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)生是步入語文學(xué)習(xí)階段的關(guān)鍵時期，也是進行語文感悟能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。小學(xué)生通過教師的閱讀指導(dǎo)和自身的閱讀感悟來補充知識，了解大千世界。小學(xué)生是我們培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，也是我們培養(yǎng)的重要對象，學(xué)生閱歷淺，在學(xué)習(xí)閱讀中處于開始摸索的狀態(tài)，因此教師對學(xué)生閱讀感悟能力的培養(yǎng)是非常重要的，也是教師教學(xué)中應(yīng)著重思考的內(nèi)容。一位好的語文教師，能指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘書籍中的優(yōu)秀內(nèi)容，感受閱讀的無窮魅力?！皶x百遍，其義自見”。當(dāng)小學(xué)生的閱讀達到一定的水平，閱讀量達到一定的狀態(tài)后，就能逐漸提升學(xué)生閱讀的感悟能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀感悟能力培養(yǎng)的途徑

（一）預(yù)習(xí)閱讀

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，閱讀也不例外。學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀，可以對課文內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識和理解，聽課時就會有針對、有選擇的聽，從而提高聽課效果。然而這樣一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，常常被教師忽略，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)閱讀就是一個形式，對課堂教學(xué)沒有任何實質(zhì)性的幫助。之所以會有這種想法，是因為在預(yù)習(xí)閱讀中，教師缺少有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生在漫無邊際的閱讀中，效果當(dāng)然不理想。因此，教師要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的指導(dǎo)，在平時的教學(xué)中，有意識的向?qū)W生滲透預(yù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在實際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)新課改理念，設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）利用互動教學(xué)方式提高小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中感悟能力培養(yǎng)的有效性

新課程改革不斷深入，學(xué)生在小學(xué)閱讀中也逐漸探索出新的方式，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，如果能采用互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動中相互提升，交流想法，這樣學(xué)生可以將自己在閱讀中沒有注意到的地方進行補充思考，并且擦出思想的火花，互動教學(xué)模式的利用就是讓學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和閱讀文章之間產(chǎn)生深度的溝通，讓溝通后的效果逐漸展現(xiàn)在語文課堂上，感悟課文，從而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。提高小學(xué)生想象力，提升小學(xué)課堂閱讀感悟能力在語文課堂中，小學(xué)生閱讀感悟能力的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生想象力的提升，通過互動教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀感悟能力逐漸提升。如在教學(xué)二年級上冊《將相和》一文時，教師在進行引導(dǎo)時，可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進行思考，并引領(lǐng)閱讀后的啟發(fā)性發(fā)問，讓學(xué)生思考：如果你是廉頗，你會怎樣進行交流，發(fā)揮你們的想象力，和同桌進行演練互動。這樣的手段能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀后的感悟能力，能通過閱讀進行逐步思考，不局限于課本內(nèi)容，而是跳出課本進行思考探究，這樣一來就可以延伸性地感悟思考文本。

（三）結(jié)合生活的經(jīng)驗和觀察力，提升小學(xué)生語文閱讀課堂的感悟能力。

課本中的內(nèi)容來自于生活又作用于生活，因此，教師在進行語文課堂感悟能力的培養(yǎng)時，要讓學(xué)生走入生活，觀察生活，進而感悟生活中的情境，進行語文課文的學(xué)習(xí)。例如，在《竹枝詞》這篇古詩的教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生進行觀察生活的實踐，讓學(xué)生將自己尋找的春天和課文中的春天體驗相結(jié)合，這樣更能理解春天到來的特征。教師可讓學(xué)生走出去看看春天的樣子，讓學(xué)生記錄并且觀察春天到來后有什么變化，分享給同學(xué)。教師也能將春天的變化用圖片的形式向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生增加體驗。教師能將各地春天不同的樣子展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過圖片、音頻、視頻，讓學(xué)生感受春天的腳步，進而進行感悟能力的提升。

（四）將閱讀教學(xué)和課外名著銜接，增加學(xué)生閱讀體驗

課內(nèi)的知識是有限的，因此在課堂教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合中增長見識，提高閱讀能力，體會感悟的作用。例如：在小學(xué)的必讀課外名著中，讓學(xué)生適時進行課外的延伸閱讀，并且進行課堂上的相互分享，讓學(xué)生能互相取長補短，同時也可以運用多媒體展示閱讀心得，尋找伙伴進行經(jīng)典再現(xiàn)表演等。

（五）逐步體會閱讀的語言文字內(nèi)容，提升小學(xué)生的閱讀感悟能力

教師在進行閱讀教學(xué)時，要學(xué)會讓學(xué)生增加對文字的了解程度，因為閱讀的過程也就是對文字進行感悟的過程，作者所運用的文字和句子都是經(jīng)過字斟句酌的，因此，我們要抓住每個字眼，體會作者使用的原因，感受文章中句子所表達的深意，并且要抓住作者在文章中描述的形象，來品味作者想要表達的深入情感，通過閱讀體驗也可以對作品的內(nèi)涵進行發(fā)掘，從而為后續(xù)的活學(xué)活用打好基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文閱讀中，對學(xué)生語文閱讀感悟能力的提升是非常重要的，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也是我們相互努力的方向，因此，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中要創(chuàng)新使用各種方式，并且結(jié)合小學(xué)生的自身狀況進行探索，逐漸摸索出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和欠缺，讓學(xué)生能在感悟中提升自己。