□劉子涵 長江師范學(xué)院

一、聲樂多風(fēng)格教學(xué)模式運用的必要性

由于聲樂課程是一門實踐性很強的課程，教學(xué)過程中需要將理論與實踐進行良好的結(jié)合，單純的重理論輕實踐則會導(dǎo)致學(xué)生對聲樂課程產(chǎn)生不完整的認識。針對聲樂表演專業(yè)的聲樂課程教學(xué)進行多風(fēng)格教學(xué)改革，能有效地解決教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的問題，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

聲樂表演的聲樂課程教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，一般都是“一對一”或者“一對多”進行教學(xué)，再結(jié)合學(xué)生的課下練習(xí)構(gòu)成該教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)內(nèi)容和手段較為單一，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力有著極高的要求，除需要吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中外，課后練習(xí)也成為鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)[1]。隨著教育改革的發(fā)展，聲樂表演的教育教學(xué)改革也駛?cè)肓丝燔嚨溃涓又匾暥喾N形式、多種渠道的實踐要求，那么改變觀念、拓展教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段、加強受教者的創(chuàng)新和參與意識、探索課堂的多風(fēng)格教學(xué)模式成為發(fā)展的必然。

聲樂演唱及其教學(xué)是多元化的，不同的教師和演唱者具備的條件和運用的方法也不同，這就是在聲樂教學(xué)中常常提到的“因材施教”。也只有因材施教，才會使學(xué)生形成“風(fēng)格迥異”的演唱上的個性特征。如何理解聲樂教學(xué)中的多風(fēng)格，為何它又能夠逐漸被多數(shù)教育工作者認同，個人理解如下：從狹義的角度來看，就是自身多種演唱風(fēng)格的體現(xiàn)；從廣義的角度來看，就是民族、美聲、通俗和原生態(tài)等多種演唱方法的體現(xiàn)，教師往往在學(xué)生一開始或者在音樂學(xué)習(xí)初始階段，就根據(jù)學(xué)生的嗓音條件給學(xué)生確定了一個唱法的方向或定位，是美聲唱法的就一直朝著美聲的方向發(fā)展，是民族唱法的就一直走民族道路，這樣一來，學(xué)生的演唱風(fēng)格就變得非常單一。多風(fēng)格的演唱教學(xué)就是針對這一現(xiàn)象進行的教學(xué)改革，是教師結(jié)合學(xué)生的自身特點給學(xué)生提供的不同形式、不同風(fēng)格、不同層次的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠有更多選擇唱法和作品的機會，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的全方位發(fā)展提供了培養(yǎng)空間[2]。

二、傳統(tǒng)聲樂教學(xué)與多風(fēng)格聲樂教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)：聲樂課程是高校音樂專業(yè)中最基礎(chǔ)、最重要的一門專業(yè)技術(shù)課程，通常是以“一對一”或者“一對多”的教學(xué)形式進行的，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師根據(jù)學(xué)生的聲音條件讓學(xué)生進行發(fā)聲訓(xùn)練和作品的處理，上課方式較為單一。

多風(fēng)格聲樂教學(xué)：多風(fēng)格聲樂教學(xué)模式是聲樂表演專業(yè)課在傳統(tǒng)的聲樂課堂中加入舞臺表演實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)資源等后建立起來的新型教學(xué)模式。多風(fēng)格聲樂教學(xué)模式要求教師掌握豐富的教學(xué)手段，運用現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生對聲樂的探索興趣。另外，教師還需建立良好的課堂教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，再根據(jù)每個學(xué)生的嗓音條件、演唱風(fēng)格盡可能地揚長避短，從而突出學(xué)生的個性特征。

二者的聯(lián)系：現(xiàn)階段高校聲樂教學(xué)的課堂局限性導(dǎo)致教師的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)觀念沒有得到有效改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的主導(dǎo)地位凸顯，教師注重的更多的是聲樂方法的教學(xué)，把大部分的時間都花費在“教”上，從而缺乏調(diào)動受教對象“學(xué)”上的積極性。在課程中，教師與學(xué)生有效的交流溝通渠道不夠暢通，課后學(xué)生的反饋不夠及時，造成教師對學(xué)生的實際情況進行輔導(dǎo)的針對性不強，不利于提升學(xué)生的歌唱技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效提高。而多風(fēng)格聲樂教學(xué)與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的區(qū)別就在于：前者更注重課堂氛圍形成、學(xué)生的主體參與意識和專業(yè)的實踐性培養(yǎng)[3]。它有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生掌握多元化演唱風(fēng)格，有利于全面提高學(xué)生的演唱能力。

三、多風(fēng)格教學(xué)模式的運用與思考

聲樂課程的應(yīng)用性很強，多風(fēng)格聲樂教學(xué)能突出其應(yīng)用性，在教學(xué)過程中我們可以通過以下幾種方式進行運用。

（一）繼承傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的先進理念

聲樂表演專業(yè)多風(fēng)格演唱教學(xué)方式的出現(xiàn)，最根本的目的就是促使學(xué)生演唱能力的提高和藝術(shù)修養(yǎng)的形成。教育改革在經(jīng)歷了形成與發(fā)展后，進入了“強發(fā)展”的新階段，聲樂教師的教育觀念也應(yīng)該與發(fā)展潮流保持一致，而及時更新傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)理念，使學(xué)生變被動為主動地進行聲樂教學(xué)的實踐活動成為新階段聲樂改革的目標。教師要善于在教學(xué)過程中采用多種風(fēng)格的方法進行教學(xué)，新型的教學(xué)理念能夠提高教師的教學(xué)水平和演唱水平，同時還可以加強教師聲樂理論的系統(tǒng)性，從而為教學(xué)積累更多的經(jīng)驗，幫助學(xué)生針對各類聲音特點掌握正確的辨別能力，讓學(xué)生以理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)解決在實踐演唱中遇到的困難。

（二）補充和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在進行聲樂教學(xué)之前，教師應(yīng)該對學(xué)生的聲音特點進行全面的了解和分析，然后制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容進行補充和設(shè)計。在實施聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師不僅僅要教授書本上的知識內(nèi)容，還需要以多種不同風(fēng)格的聲樂作品為媒介。教師可以將美聲、民族、通俗三種風(fēng)格的作品作為教學(xué)內(nèi)容，在增加學(xué)生作品量的同時，讓學(xué)生接觸不同演唱風(fēng)格的作品，學(xué)習(xí)多種風(fēng)格的演唱技巧，以此加深學(xué)生對聲樂專業(yè)的認識。增加自我練習(xí)、運用軟件伴奏學(xué)習(xí)和舞臺實踐的機會，這樣可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進度，為多風(fēng)格演唱教學(xué)模式進一步打下實踐基礎(chǔ)[4]。

（三）豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

高校聲樂表演專業(yè)課中建立的多種風(fēng)格演唱的教學(xué)模式，能夠營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生的主觀能動性，通過豐富的教學(xué)方式讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，以此激發(fā)學(xué)生對聲樂的探索興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立思考的能力，形成主體意識。教師科學(xué)運用教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，突出學(xué)生的個性，使課堂上師生之間的交流更為流暢。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當代社會發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力顯得尤為重要，所以學(xué)生不僅僅要掌握書本上的知識，還要善于將這些知識進行實踐轉(zhuǎn)化，尋找聲樂的特點和規(guī)律。而多風(fēng)格演唱教學(xué)模式可以通過新的思維方式與實踐相結(jié)合，反映在他們的實際演唱當中。這樣不僅能讓學(xué)生了解自己的演唱特點，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析創(chuàng)新能力，使他們找到一種富有個性特征的科學(xué)演唱方法[5]。

結(jié)語

多風(fēng)格教學(xué)模式對聲樂教學(xué)改革具有重要意義，在推廣中從一定程度上豐富了教師的教學(xué)形式，拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為在多風(fēng)格演唱教學(xué)模式中教師和學(xué)生處于一個平等的位置，所以教師應(yīng)放平自己的心態(tài)，擺正自己的教學(xué)理念，提高自身對多風(fēng)格演唱教學(xué)模式的理解。同時，教師也要提高自己的演唱能力，能夠和學(xué)生進行主動的交流與探討，激發(fā)每個學(xué)生的潛力，讓學(xué)生對聲樂有更多的思考，最終達到有效提升教學(xué)效果的目的。