高卓杰

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221116）

一、學(xué)位論文在我國(guó)高等教育中的地位和作用

（一）地位：對(duì)于我國(guó)高等學(xué)校教育的主體——本科生而言，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》和《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》規(guī)定：“高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計(jì)的劃各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的成績(jī)，表明確已較好地掌握本門學(xué)科的基本理論、專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力，授予學(xué)士學(xué)。”

（二）作用：本科畢業(yè)論文的寫作是高校教育一個(gè)不可缺的環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是學(xué)生為獲得學(xué)位和畢業(yè)資格必須要經(jīng)歷的一次檢驗(yàn)，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用理論知識(shí)程度的檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生理性思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的考核。特別在當(dāng)全國(guó)范圍內(nèi)“雙一流”高校建設(shè)的背景下，對(duì)本科生學(xué)位論文的要求會(huì)趨向于高水平、高標(biāo)準(zhǔn)的軌道上來。

二、形式邏輯學(xué)與學(xué)位論文的內(nèi)在聯(lián)系

形式邏輯是邏輯學(xué)的一個(gè)分支，也是近些年發(fā)展迅猛、體系龐大的邏輯學(xué)學(xué)科群中較早發(fā)源的一支，其思想源頭可以上溯到古希臘亞里士多德的《工具論》、古印度的因明學(xué)說以及我國(guó)先秦時(shí)期墨家的名辯思想，我們僅以古希臘亞里士多德思想和我國(guó)先秦時(shí)期的墨家學(xué)派為例來做以說明。亞里士多德曾就形式邏輯學(xué)中的演繹推理做了如下說明：“推理是一種論證，其中有些被設(shè)定為前提，另外的判斷則必然地由它們發(fā)生”。而在墨家學(xué)派的典籍《墨經(jīng)》中也提到“以名舉實(shí)，以辭抒意，以說出故”。這二者都同時(shí)說明了一個(gè)道理，形式邏輯學(xué)是幫助人們掌握語言的規(guī)律性運(yùn)用，由已知事物推斷未知事物的一門學(xué)科，也就是認(rèn)知科學(xué)規(guī)律的工具。而學(xué)位論文作為學(xué)術(shù)論文的一種，其學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性的特征必然要求運(yùn)用一種科學(xué)的工具，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠梦淖中问奖硎鲎约旱目茖W(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)論斷。

結(jié)合以上兩點(diǎn)得以證明：形式邏輯與學(xué)位論文的關(guān)系，即科學(xué)論證方法與科學(xué)求證過程的關(guān)系。對(duì)于學(xué)位論文的寫作來說，掌握必要的形式邏輯學(xué)知識(shí)和運(yùn)用方法，是完成學(xué)位論文不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、我國(guó)高等學(xué)校本科生學(xué)位論文寫作中邏輯缺失的表現(xiàn)

高校教師在本科生學(xué)位論文的指導(dǎo)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問題，有些問題很容易解決，而邏輯缺失的問題，并不能通過教師的一次或多次指導(dǎo)就能夠得到解決，邏輯思維能力的建構(gòu)和邏輯方法的靈活應(yīng)用是需要時(shí)間積淀的。總的來說本科學(xué)位論文中邏輯缺失的表現(xiàn)主要有：

（一）概念使用不嚴(yán)謹(jǐn)：形式邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)源自于對(duì)概念的研究，通過形式邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，我們會(huì)了解概念間的異同，概念間的關(guān)系及對(duì)相關(guān)概念的劃分，而本科學(xué)位論文的寫作，作為探索科學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文的一種，必然會(huì)涉及到一些概念的使用，精準(zhǔn)的使用概念是科學(xué)研究的起點(diǎn)。舉例說明，“學(xué)術(shù)論文”與“學(xué)位論文”是兩個(gè)不同的相近的概念，通過形式邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，我們會(huì)知道“學(xué)位論文”從屬于“學(xué)術(shù)論文”，“學(xué)位論文”是“學(xué)術(shù)論文”的一個(gè)類型。在厘清兩個(gè)概念的前提下，我們才能進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的進(jìn)一步推理，而實(shí)際情況是，在本科生學(xué)位論文的寫作過程中，大量相似的，相近的概念，甚至是有著不那么明顯表象的相異概念也會(huì)被混淆使用。

（二）無視形式邏輯學(xué)的基本規(guī)律。形式邏輯學(xué)的基本規(guī)律包括同一律、矛盾律和排中律。同一律的要求是：在同一思維過程中，每一思想必須保持自身同一。矛盾律的要求是：在同一思維過程中，對(duì)于兩個(gè)彼此具有矛盾關(guān)系或反對(duì)關(guān)系的命題，不能同時(shí)加以肯定，必須否定其一。排中律的要求是：在同一思維過程中，不能同時(shí)否定對(duì)同一對(duì)象所做出的兩個(gè)彼此之間具有矛盾關(guān)系的命題。而在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的過程中，違反這三大規(guī)律的現(xiàn)象是比較普遍存在的。舉例說明，在一篇關(guān)于留守兒童問題的文章中，學(xué)生在正文寫作中往往會(huì)偏題甚至跑題，去論證例如農(nóng)村人口流失問題或農(nóng)村老年人現(xiàn)狀問題，雖然這些問題也值得研究，但是在其論文標(biāo)題下，這篇文章就違反了形式邏輯學(xué)中的同一律，犯了“轉(zhuǎn)換論題”甚至是“偷換論題”的邏輯錯(cuò)誤。除此之外，像“自相矛盾”、“兩可兩不可”的錯(cuò)誤也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在本科生學(xué)位論文的寫作初稿中。

（三）論證、推理過程中邏輯方法的缺失。如果說之前論述的兩點(diǎn)是對(duì)高校本科生學(xué)位論文寫作的基礎(chǔ)性要求的話，那么第三點(diǎn)則是對(duì)提升本科生學(xué)位論文寫作質(zhì)量的一個(gè)高水平的要求。誠(chéng)然，本科生的學(xué)術(shù)研究是處于一個(gè)相對(duì)起步的階段，但是只有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求才會(huì)保證我們國(guó)家高等學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)——那就是為我國(guó)的發(fā)展與繁榮儲(chǔ)備大量的科學(xué)理論和實(shí)踐水平都過硬的人才。而現(xiàn)實(shí)中的情形是，有一些通過學(xué)位論文答辯的學(xué)生仍會(huì)認(rèn)為學(xué)位論文就是論證材料的堆積，根本不知曉論證方法的存在。而形式邏輯學(xué)中的歸納推理、演繹推理，論證與反駁方法，謬誤與詭辯的破斥等等這些進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，都被忽視和拋棄了。

四、總結(jié)

在“雙一流”高校建設(shè)的背景下，未來我國(guó)人才培養(yǎng)將會(huì)指向全面發(fā)展和實(shí)踐性導(dǎo)向的目標(biāo)。而邏輯思維能力是人類把科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作過程的一個(gè)必不可少的能力。因此強(qiáng)調(diào)形式邏輯學(xué)在提升高校教學(xué)質(zhì)量中的作用是十分必要的。