◎祁慧敏

聆聽中撥云見日、豁然開朗，盡情言說中的智慧開啟與情感孕育，素讀中呈現(xiàn)的溫度和動(dòng)感，以及不能自已的心境下的奮筆疾書、妙筆生花，表達(dá)的都是體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)下語文教學(xué)回歸學(xué)生，回歸本質(zhì)。

聆聽

這里的“聽”不僅包含在語文學(xué)習(xí)中對(duì)音視頻的欣賞，還包括師友、小組之間交流時(shí)善于傾聽。

興趣是最好的老師，在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)丶尤胍曨l、圖片、音樂，可以豐富一堂語文課，也會(huì)對(duì)探究性學(xué)習(xí)起到助推作用。一般用在導(dǎo)入和拓展延伸的環(huán)節(jié)，雖然用時(shí)不長，卻是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不容小覷。我認(rèn)為學(xué)習(xí)，首先是人與人之間的關(guān)系，是精神財(cái)富的交流，是發(fā)自內(nèi)心的善意和相互體貼的贈(zèng)與。探究性學(xué)習(xí)其實(shí)不同于自己學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，學(xué)生不能亂作為，主體作用不能被異化，而是發(fā)自內(nèi)心的讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中找到群體的歸屬感，在這個(gè)群體中找到自己的一種角色，并在為自己扮演的角色去努力。所以師友和小組之間在交流、合作探究的過程中一定記得在靜靜地傾聽中理解和欣賞別人的不同意見，學(xué)會(huì)善于從相互交流與傾聽中開闊自己的視野?！榜雎牎被蛟S時(shí)有靜默，但卻活力無限，精彩紛呈。

言說

“說”是一個(gè)人的知識(shí)、能力、智力的綜合體現(xiàn)，需要高尚的情操、淵博的知識(shí)、豐富的聯(lián)想、縝密的思維能力以及出色的表現(xiàn)力。我一直在貫穿一個(gè)理念，在課堂上“不怕說錯(cuò)，就怕不說?！庇浀迷谥v授《記承天寺夜游》時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“探究閑人之魅力”，在補(bǔ)充了一些蘇軾的資料之后，小組先討論：如果給這個(gè)“閑”字組個(gè)詞來分享你的體驗(yàn)，你會(huì)組什么詞？

生1：閑適，清空了世俗名利與個(gè)人得失得“寧靜”“空靈”與“真淳”，是超越了生死的心靈的“大自由”、一種至高的人生境界。

生2：悠閑，然于現(xiàn)實(shí)生活的“悠閑”，看到了蘇軾那坦然真誠的自得與自賞。

生3：閑情逸致，在一個(gè)月夜，能與朋友散步，賞景，源自于作者那顆處逆境而不悲憂、化苦難為詩意的“閑人”之心。

生4：閑置，因?yàn)樽髡弑毁H官，不得簽書公事。所以是“閑置”在家……

面對(duì)學(xué)生不同層次的見解，我及時(shí)地點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，尤其是一些預(yù)設(shè)不到卻又極有見地的發(fā)言，及時(shí)評(píng)價(jià)與鑒賞，總結(jié)歸納點(diǎn)撥之后，讓學(xué)生再讀“閑人”一句：一聲“閑人”，幾分 ！幾分！幾 分……學(xué)生這個(gè)時(shí)候更能體會(huì)蘇軾那復(fù)雜微妙的心境了。

一張嘴、一本書、一顆心，在探究演說中，師生以開放的心態(tài)、靈活的方式，產(chǎn)生“心靈的共振”。

素讀

課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)要“以讀為主”。體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)更離不開“素讀”，擯棄繁雜的點(diǎn)綴，讀得明明白白，讀得情真意切，讀得融會(huì)貫通，讀得物我兩忘?！八刈x”在這里包含“有聲地讀”和“無聲地讀”。

“有聲地讀”顧名思義就是發(fā)聲，最集中地體現(xiàn)在分角色朗讀和有感情的分析讀?！逗又惺F》這篇文言文中，講學(xué)家和老河兵在尋找石獸時(shí)都笑了，但笑的意味不同，這是一個(gè)能夠分析出人物性格的興趣點(diǎn)。于是我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在“笑”字前填一個(gè)字，并通過分析讀出感覺來，紀(jì)曉嵐文字的藝術(shù)伴隨著語言流淌，叩擊著學(xué)生的心扉。

“無聲地讀”指的是批注評(píng)點(diǎn)式閱讀。真正的語文課堂，學(xué)生需要一段靜靜閱讀文本的時(shí)間，一個(gè)自我感悟沉吟的過程。如《吆喝》的授課中，重點(diǎn)放在對(duì)文中吆喝的品讀中，因?yàn)槭捛壬鷮懥撕芏嗟倪汉?，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的吆喝進(jìn)行批注式閱讀，學(xué)生親近文本，沉浸于文本，參悟文本之后眉宇間流露的會(huì)心的微笑，是課堂最美妙的風(fēng)景。于是，文本里那靜靜的文字因真情的素讀而呈現(xiàn)出本有的溫度與動(dòng)感，或淺顯，或深厚，簡單的心靈因此變得豐盈與潤澤。批注完之后，讓學(xué)生分享再讀出感覺。從“找吆喝”到“品吆喝”，再到“喊吆喝”，充分調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)，合作探究。

靜寫

寫，就是語文課堂上能夠騰出點(diǎn)時(shí)間在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生靜心表達(dá)，直抒胸臆?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！碑?dāng)課文閱讀達(dá)到“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生充分表達(dá)。這就是“款款的表達(dá)”。這時(shí)，教師“守口如瓶”，學(xué)生奮筆疾書，課堂即成了一個(gè)無聲的美好境界。通過靜寫來理清思維，記得在 《濃淡相宜·疏密有致——記敘文的詳略處理》的比賽課中，在學(xué)習(xí)完詳寫的方法之后，讓學(xué)生“病文會(huì)診”，用學(xué)過的詳寫方法選擇一段進(jìn)行詳寫。沒想到，這是課堂最出彩的地方，在靜靜的寫作中，學(xué)生寫下了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。從指尖流出的智慧讓學(xué)生一下子沉浸到寫作的美好境界，這樣的“靜寫”使語文課堂擺脫了浮躁，在靜寫中學(xué)生的心靈變得更加細(xì)膩、深邃。

總之，運(yùn)用好語文教學(xué)的這四樣絕活，不僅指向知識(shí)的傳承和構(gòu)建，而且注重學(xué)生技能的培養(yǎng)與提升、人格的健全與發(fā)展。而我們老師只需要當(dāng)好課堂的導(dǎo)演：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)探究的情境，以學(xué)定教，適時(shí)給予點(diǎn)化。