◎楊青兵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須把握《課標(biāo)》要求，以此為導(dǎo)向做語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化，可以從以下幾個(gè)角度入手。

一、聲聲入情，朗讀中賞文明情

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。有效的朗讀能夠確保學(xué)生在參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)時(shí)的注意力穩(wěn)定和集中，能夠讓學(xué)生借助朗讀活動(dòng)初步了解閱讀文本的框架，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步思維理解和梳理。

有效的朗讀，需要教師適當(dāng)配樂(lè)，不同的文本作品，對(duì)應(yīng)不同的音樂(lè)，能夠做到情思牽動(dòng)，深化朗讀效果。如在學(xué)習(xí)《從軍行》時(shí)，作者用聊聊筆墨描繪了讀書(shū)士子投筆從戎、從軍邊塞的全過(guò)程，刻畫(huà)了戰(zhàn)士們英勇無(wú)畏的精神，表達(dá)了戰(zhàn)士們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義熱情。教師可以配鏗鏘有力的音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)入到戰(zhàn)場(chǎng)的畫(huà)面之中，對(duì)詩(shī)歌文字品析，對(duì)詩(shī)歌情感感悟。

同時(shí)朗讀的形式多種多樣，教師可以采用范讀、群讀、單讀等多種方式讓學(xué)生多種形式朗讀，這樣能夠讓不同的朗讀發(fā)生不同的作用，從而借助朗讀讓學(xué)生賞文明情。

二、字字入叩，品字中找準(zhǔn)關(guān)鍵

每一篇文章的精妙之處，都在于文字的巧妙利用。且每一篇文章都會(huì)圍繞某一個(gè)關(guān)鍵字詞來(lái)進(jìn)行，要想讓學(xué)生能夠有效閱讀，抓住文本關(guān)鍵，品味文本的藝術(shù)價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)放在字詞組合上，可以開(kāi)展對(duì)比品析教學(xué)，讓學(xué)生品析字與字之間的關(guān)系，找準(zhǔn)關(guān)鍵字，進(jìn)行有效閱讀。

如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，文章圍繞關(guān)鍵詞“落花生”開(kāi)展，且其中文段中許多字詞運(yùn)用巧妙，教師可以就字詞的運(yùn)用提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品析文字：

（一）課文中哪些詞語(yǔ)描寫了種花生的經(jīng)過(guò)，是否能夠顛倒詞語(yǔ)？

（二）課文中寫到了“居然”，“居然”寫出了什么，起到什么樣的作用？

（三）是否可以將“居然”換掉，為什么？

這樣的問(wèn)題緊緊圍繞文章的關(guān)鍵字詞，能夠讓學(xué)生的課文閱讀方向更為清晰，品字之中進(jìn)行有效閱讀、文本理解。

三、句句入思，思考中深入理解

為了讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀，能夠?qū)㈤喿x的重點(diǎn)由字到句，進(jìn)行句子的理解和賞析。正所謂“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀，能夠極大程度上降低小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的難度，也能夠激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的積極性。

如在開(kāi)展《白鷺》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行由淺入深的閱讀思考，同時(shí)借助閱讀任務(wù)的完成掌握必要的閱讀方法。

（一）帶著感情朗讀課文，標(biāo)注自然段。

（二）邊讀邊思考，作者的眼中白鷺是什么？

（三）每一自然段展示了怎樣的畫(huà)面？進(jìn)行刻畫(huà)。

上述閱讀任務(wù)能夠讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)邊讀邊思、邊讀邊寫、邊讀邊記，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有著重要作用。

四、篇篇入境，情境中整合感知

為了讓學(xué)生能夠從立體的、整體的角度對(duì)文本進(jìn)行感知，能夠真正進(jìn)入文本深處，實(shí)現(xiàn)有效文本理解和學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)就要巧妙利用情景教學(xué)法，可以通過(guò)多種情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中“入境”，這樣才能夠深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教師可以針對(duì)具體的閱讀文本內(nèi)容選擇情景傳授方法。

如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠直觀感受到潮來(lái)潮去的畫(huà)面，品味作者寫作時(shí)的用詞精妙，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情景，直觀展示觀潮畫(huà)面，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)進(jìn)行閱讀文本學(xué)習(xí)；再如學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，為讓學(xué)生能夠立體感知神話故事，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，以趣味的語(yǔ)言進(jìn)行故事講解，將學(xué)生帶入神話故事中，進(jìn)行神話故事閱讀學(xué)習(xí)與理解。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，要想實(shí)現(xiàn)有效小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師就要從閱讀文本的聲、字、句、篇入手，要讓學(xué)生能夠有效朗讀、對(duì)比品析、問(wèn)題思考、情景感知，這樣才能夠讓閱讀活動(dòng)由表及里，才能借助有效的閱讀教學(xué)方法，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。