◎王雲(yún)

隨著教育體制改革的不斷深入，教育教學(xué)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，作為幼兒教師，只有通過不斷提升自身的課程教學(xué)構(gòu)建能力，創(chuàng)新教學(xué)手段，才能進(jìn)一步提升幼兒教學(xué)水平，增進(jìn)幼兒教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。在素質(zhì)教育要求不斷提升的今天，幼兒園也要注意幼兒綜合能力的提升，因此傳統(tǒng)的教學(xué)課程已經(jīng)不能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，只有教師不斷提升自身專業(yè)能力，才能有效促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)水平的不斷提升。

一、學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問題

（一）教師自我專業(yè)課程反思少

課程思政的主要內(nèi)容就是通過教師的專業(yè)知識，對幼兒課程進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新。在學(xué)前教育課程的相關(guān)要求中規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自身專業(yè)知識儲備情況，時(shí)常進(jìn)行專業(yè)課程的反思，發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的失誤。但是在現(xiàn)階段的教師課程研究反思過程中，很多教師都只是在課程剛剛結(jié)束后進(jìn)行一定的教學(xué)反思工作，而在后期的教學(xué)過程中都會忽視教學(xué)反思過程中的問題，教學(xué)反思達(dá)不到實(shí)際要求。而學(xué)前教育課程過程中，需要幼兒教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中不斷地認(rèn)識到自己教育教學(xué)活動產(chǎn)生的問題，然后根據(jù)自己實(shí)際面臨的問題，糾正學(xué)前教育課程中存在的不足，推動學(xué)前教育課程的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

（二）教學(xué)課程開發(fā)力相對較弱

學(xué)前教育課程的推動力就是其自身的課程開發(fā)能力。在當(dāng)前的學(xué)前教育課程過程中，很多幼兒教師都參與到學(xué)前教育課程的洪流中，利用自己的專業(yè)知識，對教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行革新和開發(fā)。但是由于受到專業(yè)知識的制約和傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，很多教師的教學(xué)思維都還停留在傳統(tǒng)教學(xué)課程的基礎(chǔ)之上。因此在課程思政的教學(xué)過程中，往往會故步自封依舊按照傳統(tǒng)的課程教學(xué)宗旨推進(jìn)教學(xué)課程開發(fā)，最終致使學(xué)前教育課程推進(jìn)力相對遲緩。隨著教育教學(xué)要求的不斷提升，要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合綜合素質(zhì)教育的根本要求，創(chuàng)新教育教學(xué)根本思路，然后再進(jìn)行教學(xué)課程的創(chuàng)新開發(fā)。但是當(dāng)前的學(xué)前教師很多都依舊固守傳統(tǒng)的教學(xué)思路，按照傳統(tǒng)的教學(xué)課程的要求開展教學(xué)，導(dǎo)致教師的教學(xué)課程開發(fā)能力相對較弱，不能達(dá)到綜合素質(zhì)提升的相關(guān)要求。

二、學(xué)前教育課程的建議

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重新梳理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)工作的開展需要不斷地教學(xué)反思，認(rèn)識到教育教學(xué)過程中存在的問題，通過及時(shí)地反思糾正自己教學(xué)過程中的各種問題。在課程思政的基礎(chǔ)上，為了盡可能發(fā)揮教師的作用，通過有效地教育教學(xué)反思，也能夠提升學(xué)前課程開發(fā)能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)反思。實(shí)際就是通過當(dāng)前的教學(xué)課程內(nèi)容，開展課程的反思活動，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)過程中的問題，增進(jìn)教師課程教學(xué)構(gòu)建能力的認(rèn)識。二是通過課程教學(xué)方式，開展教學(xué)反思。要求學(xué)前教師通過對教學(xué)方式的探究，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育課程的問題，提升幼兒教師的課程教學(xué)構(gòu)建能力。

（二）針對教學(xué)要求，提升課程開發(fā)

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的主要教學(xué)方式都是按照既定的教學(xué)任務(wù)開展的。但是在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師對課程思政的要求相對忽視，因此進(jìn)行課程開發(fā)過程中自身的專業(yè)能力發(fā)揮不明顯。為了提升幼兒的課程教學(xué)構(gòu)建能力，就要充分針對相關(guān)的政策制度，明確教學(xué)要求，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，提升教育教學(xué)能力。一是按照現(xiàn)行的《學(xué)前教育課程要求》進(jìn)行課程開發(fā)，提升教師教學(xué)專業(yè)力。二是按照幼兒園的制度要求，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升幼兒課程開發(fā)能力。

三、結(jié)語

為了通過學(xué)前教育課程的要求提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，本文通過從現(xiàn)階段課程開發(fā)管理的相關(guān)問題出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育課程的具體實(shí)施訴求，以學(xué)前教育課程中課程實(shí)施與開發(fā)對幼兒的影響作為落腳點(diǎn)，提出關(guān)于幼兒園課程教學(xué)構(gòu)建的相關(guān)策略，以求能夠進(jìn)一步提升我國的幼兒水平，促進(jìn)幼兒的長效發(fā)展。