◎郭俊楠

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，人們可以借助數(shù)字移動(dòng)終端獲取更多的信息和資料，同時(shí)還可以通過互動(dòng)交流平臺(tái)即時(shí)參與線上討論并發(fā)表自己的見解。在這種形勢(shì)下，微課得到廣泛應(yīng)用，逐漸成為高校教育教學(xué)的重要輔助手段。開展高校圖書館信息素養(yǎng)教育，也可以將微課應(yīng)用其中，以便更好地提升信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量，解決當(dāng)前高校圖書館信息素養(yǎng)教育存在的問題。

一、當(dāng)前高校圖書館信息素養(yǎng)教育存在的問題

1.重視程度不夠。首先，學(xué)校對(duì)圖書館信息素養(yǎng)教育不夠重視。圖書館作為高校的教輔部門，其地位長期定位為教輔方面。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的渠道變得更加多元化，圖書館的職能也受到了很多挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)高校圖書館的信息素養(yǎng)教育也逐漸被人忽視。就當(dāng)前高校圖書館信息素養(yǎng)教育的實(shí)際情況來看，很多高校都將其放在邊緣位置，對(duì)應(yīng)的課程如信息檢索課也變成了選修課。這種狀況下，高校圖書館信息素養(yǎng)教育很難得到推進(jìn)。

其次，學(xué)生對(duì)圖書館信息素養(yǎng)教育不夠重視。從課程性質(zhì)的角度來看，由于信息素養(yǎng)課程大多是以選修課的形式出現(xiàn)的，很多學(xué)生也只是為了拿到相應(yīng)的學(xué)分，并沒有關(guān)注課程本身。因此，高校圖書館所開設(shè)的專業(yè)信息素養(yǎng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀難以凸顯其實(shí)際價(jià)值。

2.教學(xué)形式單一?，F(xiàn)階段，很多高校圖書館所開展信息素養(yǎng)課程傾向于信息檢索課程，而這一課程的教學(xué)更多需要實(shí)踐和操作來完成。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師將其當(dāng)成理論課程來講授，更多的是借助PPT來進(jìn)行展示，而沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐或操作環(huán)節(jié)，這樣就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.缺乏師生互動(dòng)。首先，當(dāng)前高校圖書館信息素養(yǎng)教育對(duì)應(yīng)課程以課堂講授的形式居多，而且這些課程的課時(shí)較為緊張。因此，教師在課堂上更多的是完成教學(xué)任務(wù)，而這些任務(wù)涉及的內(nèi)容較多，需要融合多個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，使得教師沒有多余的時(shí)間開展師生互動(dòng)。其次，很多講授信息素養(yǎng)課程的教師與學(xué)生并不屬于同一個(gè)專業(yè)院系，本身就缺乏了解。如果學(xué)生在課后遇到問題時(shí)，也很難與教師進(jìn)行即時(shí)交流，難以得到教師的指導(dǎo)和幫助。最后，課程的集中講授也使得教師難以顧及學(xué)生之間的差異性，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化需求往往難以滿足，這也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課在高校圖書館信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用措施

1.將微課作為新生入館教育的重要輔助手段。對(duì)于很多高校而言，往往會(huì)在新生入學(xué)之初開展入館教育，這樣就可以將圖書館信息素養(yǎng)教育的課程進(jìn)行較好地呈現(xiàn)。一般來說，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后其學(xué)習(xí)方式會(huì)得到很大的改變，自主性學(xué)習(xí)方式逐漸受到關(guān)注。圖書館對(duì)于大學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活來說非常重要，高?？梢栽谛律雽W(xué)時(shí)開展相應(yīng)的課程。由于每位新生對(duì)圖書館信息素養(yǎng)課程的關(guān)注點(diǎn)不甚相同，高校教師可以充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上的差異性，以微課的形式作為新生入館教育的輔助，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新生對(duì)圖書館信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)更多的是傾向于對(duì)相關(guān)服務(wù)功能和工具屬性的了解，以便自己更好地應(yīng)用這些功能和屬性解決學(xué)習(xí)上的問題?；谶@種特點(diǎn)，高?？梢詫⑾嚓P(guān)功能和屬性以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.將微課作為信息檢索課程和專題講座的有效補(bǔ)充?；诖髮W(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，高校圖書館在國家政策的指導(dǎo)下都開設(shè)了對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)檢索課程。同時(shí)，有些高校圖書館還會(huì)定期以專題講座的形式開展數(shù)據(jù)庫或文獻(xiàn)檢索方面的教學(xué)活動(dòng)。受到傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，現(xiàn)階段仍然有些高校的文獻(xiàn)檢索課程采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，大多情況下都是以多媒體課件的形式向?qū)W生展示。這種灌輸式的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，高校相關(guān)教師可以借助微課的形式將信息檢索課程對(duì)應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣就可以讓學(xué)生更好地接觸和了解對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，在潛移默化中逐步提升自身的信息素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，隨著高校圖書館信息素養(yǎng)教育改革的不斷深化，微課逐漸成為信息素養(yǎng)教育的有效輔助和補(bǔ)充形式。當(dāng)然，高校教師也可以對(duì)微課模式進(jìn)行探究，以便今后能夠在更多層面為信息素養(yǎng)教育提供幫助。