（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師北屯中學(xué)，新疆 阿勒泰 836099）

一、“先學(xué)后教”是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆

長期以來，我國傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式便是以“先教后學(xué)”為主導(dǎo)，即教師作為課堂主體，課程內(nèi)容由其完全講授，學(xué)生則處在被動地位，極少甚至是毫無獨(dú)立思考過程，只接受教師傳授的知識。而新課程改革創(chuàng)新下提出的“先學(xué)后教”理念則徹底打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它主要以學(xué)生作為課堂主體，而教師則作為輔助。在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地在課堂上進(jìn)行獨(dú)立自我思考，從小就培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的能力，最后教師再根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解答疑，將有限的課堂時間實(shí)現(xiàn)最大化利用?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)新模式的采用，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要革新，這不僅是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的有效途徑，也極大地提高了課堂效率及教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)現(xiàn)課堂上的有效“先學(xué)”

（一）教學(xué)任務(wù)目標(biāo)化，做學(xué)生的導(dǎo)師

教學(xué)知識及教學(xué)目標(biāo)的確立對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。因此，在教學(xué)開展前，教師應(yīng)做好本學(xué)期課程內(nèi)容的規(guī)劃，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，了解每一章甚至每一節(jié)的大致內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。“先學(xué)”是接下來所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)必不可少。教師可根據(jù)所帶學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有明確目標(biāo)及計(jì)劃的前提下進(jìn)行合理的自主學(xué)習(xí)。

（二）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

能否正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的自學(xué)，是教學(xué)方案能否成功的先決條件。對學(xué)習(xí)能力各有差異的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)注意采用不同標(biāo)準(zhǔn)的方式。例如，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的拔尖生來說，應(yīng)鼓勵其繼續(xù)努力，可參考課外輔導(dǎo)書提升自己的能力。而對學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生來講，則應(yīng)鼓勵其不要放棄。老師更應(yīng)注意在“先學(xué)”過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，可先放手讓學(xué)生去做，動手解決問題，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從小培養(yǎng)其對問題的探索與解決精神。

（三）重視學(xué)生提出的問題

教師應(yīng)合理對待學(xué)生所提問題，不要直接幫其解答，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其在獨(dú)立思考中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。也可通過學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作解決問題，在學(xué)生討論的思維碰撞中，令其充分認(rèn)清問題的本質(zhì)，消除自己的疑問和不解。最終我們將發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生親自討論、思考并解決的問題，更能讓其記憶深刻，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思考探索能力，也讓其自信和勇氣得以提升，切實(shí)提高了課堂質(zhì)量。

（四）進(jìn)行自學(xué)效果檢測

“自學(xué)”，并不意味著教師完全放手。在一期的“自學(xué)”“先學(xué)”結(jié)束后，教師仍有義務(wù)對此次任務(wù)效果進(jìn)行成果檢測，落實(shí)小學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的真實(shí)效果。成果測驗(yàn)可利用隨機(jī)課堂完成家庭作業(yè)的方式進(jìn)行，通過對小學(xué)生有疑問、有錯誤的知識點(diǎn)進(jìn)行再設(shè)題的方式，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固加深，教師采用當(dāng)時問題當(dāng)時解決的方式可減少小學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感及意識上的抵抗，增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及面對難題的自信心。

三、教師進(jìn)行“后教”總結(jié)

“先學(xué)”過程完成后，整個教學(xué)過程可以說成功了一半。良好的“先學(xué)”為接下來教師的“后教”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)完成此次教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生有了課程的基礎(chǔ)，可大大弱化教師的教學(xué)過程，讓剩下的課程內(nèi)容更順利地完成。教師在開展“后教”階段時，可參考以下方面的內(nèi)容。

第一，已經(jīng)進(jìn)行過自學(xué)的學(xué)生對書本內(nèi)容都有了一定了解，故教師不應(yīng)再按照書本來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，避免出現(xiàn)教學(xué)無趣等現(xiàn)象。可根據(jù)學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的把握進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，將書本上的數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的普遍疑點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)并無太多重難疑點(diǎn)，更多的是側(cè)重于開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以學(xué)生的自學(xué)程度檢驗(yàn)為基礎(chǔ)點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方案，利用學(xué)生對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的理解，對不易理解接受的內(nèi)容再加以講解強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠更熟練透徹地理解所學(xué)內(nèi)容，這樣才能與接下來的課程學(xué)習(xí)有個良好的銜接。

第三，學(xué)生對課程中的數(shù)學(xué)知識了解并熟識之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生自身情況制訂更深一步的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓學(xué)生在已經(jīng)完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深一步的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)能夠更透徹地理解其內(nèi)涵及熟練應(yīng)用的目的，這是“先學(xué)后教”創(chuàng)新模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四，所謂“先學(xué)后教”并不只由學(xué)生的學(xué)以及后來教師的教組成，實(shí)質(zhì)上它還包含教師在后期對程度不同的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)等內(nèi)容，對此模式下存在的問題或知識點(diǎn)的漏缺進(jìn)行調(diào)整完善。而且，它還應(yīng)包含小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和改進(jìn)。每期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，對自己的薄弱處進(jìn)行完善，從而完成課程的鞏固，提升學(xué)生的總結(jié)能力。

根據(jù)以上對改革下的創(chuàng)新教學(xué)模式“先學(xué)后教”的大致探討，不難發(fā)現(xiàn)其帶給我們的益處。即便如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，著眼學(xué)生的發(fā)展，制定合理的教學(xué)方案，將資源及教學(xué)優(yōu)勢有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率最大化，從而促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。