（河北省阜城縣建橋鄉(xiāng)鐵匠小學(xué)，河北 阜城 053700）

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為重要的方式，也是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。它為學(xué)生的質(zhì)疑、探究、交流提供了充分的時(shí)間和空間，是研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。它通過(guò)學(xué)生小組合作性活動(dòng)來(lái)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生個(gè)性與社會(huì)性協(xié)作發(fā)展，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。它作為一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

我們面臨的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們年齡小，絕大多數(shù)又是獨(dú)生子女，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作技能，所以小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：如”小組合作形式化”、”學(xué)生參與效率低”、”教師定位不準(zhǔn)確”等現(xiàn)象。上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，也與面向全體、發(fā)展個(gè)性的教育觀背道而馳。針對(duì)這種情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本人就如何有效開展數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)策略。

一、更新理念，提升教師教學(xué)技能

教師是合作學(xué)習(xí)的組織者，如果他們?nèi)狈?duì)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，片面、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)，或者學(xué)生方面也存在一些問(wèn)題，那么合作學(xué)習(xí)就不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。如果教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性；探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。因此，教師不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)，教師的講解是合作學(xué)習(xí)的指引者，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的答疑解惑和學(xué)習(xí)效果的提高有著非常重要的影響。教師對(duì)課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問(wèn)題能夠深入淺出并讓學(xué)生樂(lè)于、易于接受。

二、建小組，科學(xué)搭配成員角色

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，既讓學(xué)困生在合作中不斷提升，又讓學(xué)優(yōu)生能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如記錄者、報(bào)告者、操作者等，而且小組角色要互相輪換，讓每位學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中得到不同的鍛煉，感受不同的體驗(yàn)，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

三、計(jì)內(nèi)容，難易適中實(shí)效性強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)的目的是為了更高效地解決問(wèn)題，所以，將問(wèn)題進(jìn)行合理的分解和創(chuàng)設(shè)，是合作學(xué)習(xí)高效的前提。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的難易程度來(lái)合理設(shè)置課堂的內(nèi)容，既要保證課堂內(nèi)容足以完成教學(xué)任務(wù)，也要兼顧學(xué)生的理解和接受知識(shí)的能力。針對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要將能夠激發(fā)學(xué)生思維能力、適合探討的內(nèi)容設(shè)置為合作的問(wèn)題，讓學(xué)生的合作能夠有效而且高效。教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要遵循”難度大于個(gè)體能力、小于小組合力”的原則，難度大于個(gè)體能力，使小組合作成為必要；小于小組合力，可以保證小組合作的成功。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些問(wèn)題不能離開學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力，要使學(xué)生經(jīng)過(guò)合作小組的努力能夠得到解決。如果問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手，不但解決不了問(wèn)題，還會(huì)造成學(xué)生望而生畏的恐懼心理。

四、握技巧，促進(jìn)合作高效發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是一種思維能力、語(yǔ)言組織能力、協(xié)調(diào)能力等綜合能力要求較高的學(xué)習(xí)方式，想要合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，除了在內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面做到最好之外，教師要將合作學(xué)習(xí)的技巧傳授給學(xué)生。教師要讓學(xué)生掌握探討問(wèn)題的思維方式、發(fā)言的時(shí)機(jī)、探討問(wèn)題的形式等技巧，讓學(xué)生在合作中不僅能夠充分表達(dá)自己的意見(jiàn)、認(rèn)真傾聽組員正確的意見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)誤的意見(jiàn)還要能正確辨別及指出，經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員間的研究探討，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結(jié)論。

五、控制時(shí)間，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程要有充分的時(shí)間和空間作保障。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間進(jìn)行觀察、思考，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，使課堂教學(xué)做到：?jiǎn)栴}讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作。合作學(xué)習(xí)能夠高效率地解決問(wèn)題，但是合作學(xué)習(xí)方式并不是完全適用于所有的內(nèi)容和課堂。教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，在科學(xué)設(shè)計(jì)合作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的時(shí)間做合理的劃分，保證學(xué)生能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響課堂的容量和其他內(nèi)容的時(shí)間劃分，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性保護(hù)到最好。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)過(guò)程的監(jiān)控，提醒學(xué)生將注意力保持在合作學(xué)習(xí)上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間更充分的利用起來(lái)，保證合作學(xué)習(xí)的效果。

總之，課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，作為小學(xué)教師的我們要本著關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目的，更好地開展好學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，在教學(xué)中落到實(shí)處，取得實(shí)效。為此，我們將砥礪前行，讓課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化！