（重慶市渝東衛(wèi)生學(xué)校，重慶 408300）

學(xué)習(xí)離不開對日常生活的實(shí)踐與思考，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容也是來源于我們的生活實(shí)踐。著名的教育家陶行知就說過“生活就是教育”。意思就是要想將教育做好，還是要從生活實(shí)踐中去著手。教師在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就要注重所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是否與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，多研究如何使高中的數(shù)學(xué)教學(xué)更加的生活化，讓這種生活化與數(shù)學(xué)思維巧妙結(jié)合，滲透到生活中的方方面面，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

生活與數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的，無論是在現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展上，如大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的應(yīng)用，還是在日常生活中的消費(fèi)采購，財務(wù)報告等，人們的方方面面都離不開數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是順應(yīng)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的大環(huán)境，也是因?yàn)閷τ诟咚刭|(zhì)學(xué)術(shù)人才的需求量日益增大，幫助更加有效地培養(yǎng)相關(guān)人才。將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，積極探索數(shù)學(xué)，尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，感受到數(shù)學(xué)的魅力所在[1]。

二、高中數(shù)學(xué)生活化的思考與實(shí)踐

（一）創(chuàng)建生活化情境

在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師基本上在講述一個新的概念知識的時候，往往只是簡單的對照書本內(nèi)容進(jìn)行板書講解，或者生硬套入數(shù)學(xué)模型。這樣做，學(xué)生難以提起對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且受教育資源的限制，面對一些抽象的數(shù)學(xué)模型時難以理解，久而久之學(xué)生心中不免認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件非常艱難的事情，而導(dǎo)致沒有信心和精力去嘗試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從一開始就產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的恐懼和抗拒心理。這對于教學(xué)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)都是非常不利的，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以嘗試，創(chuàng)建數(shù)學(xué)的生活化情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生懂得高中數(shù)學(xué)并不是抽象的，它與生活息息相關(guān)，產(chǎn)生于生活，服務(wù)于生活，在生活中無處不在，學(xué)生們能夠展開具體的想象，在生活中如果接觸到具體事物，還能更加幫助學(xué)生回顧課堂知識，鞏固課堂所學(xué)的知識內(nèi)容[2]。

比如，在數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）下冊中的第九章“立體幾何”中為了更加幫助學(xué)生認(rèn)識三維幾何圖形的結(jié)構(gòu)、面積、體積和性質(zhì)，教師只是簡單的在黑板上畫出相關(guān)的三維圖形是不能充分展現(xiàn)所學(xué)知識的，也不利于學(xué)生的理解。教師可以在上課之前提前準(zhǔn)備好一些生活中比較有特征的三維幾何圖形作為輔助教學(xué)，比如，學(xué)生可能比較喜歡打籃球，所以教師就可以直接將籃球這個比較有特點(diǎn)的球體帶進(jìn)課堂，還有上課時常見的粉筆盒也是一個典型的長方體模型，教師用這些生活中常見的三維立體圖形作為教學(xué)模型創(chuàng)建生活化情境，幫助學(xué)生更加直觀的了解立體圖形和它每一個平面的變化，在腦中的想象更加具象化，刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活場景下的數(shù)學(xué)模型，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）將數(shù)學(xué)問題生活化

新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在了解了基本的數(shù)學(xué)知識以外，也要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去看待生活中的實(shí)際問題，對問題進(jìn)行深入研究，并且發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終借助這些規(guī)律去解決這些生活問題。高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要時刻鍛煉學(xué)生的問題意識，探索精神，讓生活實(shí)際充分融入到數(shù)學(xué)課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且有效解決，從而更加深入思考數(shù)學(xué)內(nèi)容。所以在解題時教師要尤為重視從實(shí)際生活中找到與數(shù)學(xué)題干相關(guān)的契合點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)踐去靈活轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)模型的能力[3]。

例如，教師在講述第十章“概率與統(tǒng)計初步”中，教師可以舉例自己班中的學(xué)生共有多少，男生有多少人，女生有多少人，而這些數(shù)字相對應(yīng)的誰是總體，誰是個體，誰又是樣本和樣本容量，學(xué)生從自身和周圍環(huán)境作為出發(fā)點(diǎn)，積極思考這些問題，解決了總體、樣本等的一系列相關(guān)知識，幫助學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)知識體系，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而有著自覺去觀察生活中的問題的意識。

（三）課后作業(yè)生活化

課堂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，課后作業(yè)的布置也是對于所學(xué)知識進(jìn)行夯實(shí)和鞏固的關(guān)鍵，所以教師也可以在課后作業(yè)中布置一些相關(guān)的生活實(shí)踐題讓學(xué)生積極開拓自己的動手和動腦能力，進(jìn)行有效的拓展和延伸，從而幫助學(xué)生加深對課堂中所學(xué)知識的印象，感悟數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

比如在學(xué)習(xí)第八章“直線和圓的方程”中的兩條直線的位置關(guān)系時，教師除了在課堂上講述相關(guān)的數(shù)學(xué)知識之外，也要加強(qiáng)學(xué)生對于本章節(jié)學(xué)習(xí)和鞏固，教師在布置課后作業(yè)之后，還可以布置一些動手活動，或者網(wǎng)上查閱資料，借助生活化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己建造數(shù)學(xué)模型，在動手過程中，自覺發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，自己探討兩條直線位置關(guān)系的判斷與應(yīng)用，找出斜率在不同的情況下的典型性特征。學(xué)會在生活實(shí)踐過程中，不斷地開拓自己的思維，最終熟練掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)改革背景下的今天，高中數(shù)學(xué)生活化是一種趨勢與引領(lǐng)，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)更加注重對教學(xué)方式的研究，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生更加直觀地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)問題中找到相關(guān)的生活實(shí)踐，靈活轉(zhuǎn)換，最終解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，積極探索相關(guān)數(shù)學(xué)模型，拓展思維，深入思考，養(yǎng)成在日常生活和實(shí)踐中思考問題的習(xí)慣。