文/ 侯曉瑩

在傳統(tǒng)觀念中，閱讀教學(xué)被視為對課文進(jìn)行閱讀和理解，這并不符合新課改提出的要求，所開展教學(xué)活動(dòng)的有效性，自然無法得到保證。近幾年，越來越多人開始意識到閱讀教學(xué)在學(xué)生成長道路上具有的重要作用，如何提高教學(xué)有效性，自然成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，本文所研究課題具有的現(xiàn)實(shí)意義，自然不言而喻。

一、語文閱讀教學(xué)面臨的問題

作為指引教學(xué)方向的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)有效性具有決定作用，現(xiàn)階段，仍舊有很多語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在目標(biāo)不明確的問題，所取得教學(xué)效果自然無法達(dá)到預(yù)期。與此同時(shí)，部分受應(yīng)試教育影響較深的教師，在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，卻忽略了對語言應(yīng)用能力加以培養(yǎng)的重要性，所制定目標(biāo)稍顯隨意，教學(xué)質(zhì)量因此而受到影響[1]。另外，在語文課堂上常見的問題，還包括學(xué)生主體地位沒有得到凸顯，原有教學(xué)方法的弊端，就是迫使學(xué)生以被動(dòng)的狀態(tài)，參與到教學(xué)的過程中，積極性自然難以得到激發(fā)，長此以往，學(xué)生還會(huì)對語文閱讀產(chǎn)生抗拒心理，這也是需要教師引起重視的部分。

二、提高語文閱讀有效性的策略

（一）合理應(yīng)用微課視頻

作為小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的組成部分，閱讀教學(xué)的目的是拓寬學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的知識儲備，由此可以看出，保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開展是很有必要的。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，開始有越來越多的小學(xué)對多媒體設(shè)備進(jìn)行了配備，這為微課視頻的應(yīng)用提供了便利，實(shí)踐結(jié)果表明，應(yīng)用微課視頻開展閱讀教學(xué)，可以最大程度激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)有效性。

微課指的是對教材進(jìn)行綜合分析，確定教學(xué)重難點(diǎn)，以此為依據(jù)通過微視頻的方式對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生通過觀看微視頻，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的教學(xué)資源。實(shí)踐證明，在面向小學(xué)生所開展的語文閱讀教學(xué)中，對微課加以應(yīng)用，能夠取得比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的效果，正是因?yàn)槿绱?，現(xiàn)階段，該教學(xué)方法才被廣泛應(yīng)用在了包括小學(xué)語文閱讀在內(nèi)的諸多教學(xué)活動(dòng)中。

以《手捧空花盆的孩子》一課為例，在應(yīng)用微課視頻，開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對以下內(nèi)容引起重視：在教學(xué)活動(dòng)開始之初，教師應(yīng)當(dāng)對通過閱讀這篇課文，需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)加以明確，即——希望學(xué)生能夠?qū)ξ闹泻⒆由砩暇哂械恼\實(shí)品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，還包括對十個(gè)生字進(jìn)行規(guī)范書寫。當(dāng)明確通過此次教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)后，需要教師完成的工作就是以課文內(nèi)容為依據(jù)，對微課視頻所應(yīng)用的圖片進(jìn)行選擇，保證每個(gè)需要學(xué)生掌握的生字都有圖片與之對應(yīng)，這樣做的目的是通過圖文結(jié)合的方式，吸引學(xué)生目光、激發(fā)學(xué)生積極性，解決小學(xué)生注意力難以集中的問題。待上述工作告一段落，教師需要做的就是將能夠體現(xiàn)中心主旨的語句從課文中提取出來，“我要找誠實(shí)的孩子做國王，你就是這個(gè)誠實(shí)的孩子”這一句話點(diǎn)明了課文主旨。另外，在微課視頻中對這句話的含義、誠實(shí)的重要性等內(nèi)容進(jìn)行說明，使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)和視頻的觀看，了解“誠實(shí)”具有的重要性。通過實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀課堂上對微課視頻加以應(yīng)用，不僅能夠在最大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生全身心地投入到閱讀過程中，還有利于通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生對閱讀的正確方法加以掌握，為后續(xù)更高難度的閱讀活動(dòng)的高效開展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（二）引入合作學(xué)習(xí)法

對于身心發(fā)育尚未成熟的小學(xué)生來說，閱讀的作用并不僅僅體現(xiàn)在拓展視野的方面，更關(guān)鍵的是幫助他們樹立起正確的世界觀，從而實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展，基于此，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)的作用引起重視，引入合作學(xué)習(xí)法，幫助學(xué)生對文課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，強(qiáng)化其閱讀和思維能力，使素質(zhì)教育得到貫徹落實(shí)。眾所周知，合作學(xué)習(xí)需要依托于相應(yīng)的情境而開展，也就是說，教師在應(yīng)用該法開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)建閱讀情境的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生全身心地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。

以《亡羊補(bǔ)牢》為例，在對這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為不同的小組，其次，為各小組提供相應(yīng)的劇本，最后，引導(dǎo)組內(nèi)成員分角色完成對文章情節(jié)的演繹，在保證所扮演角色與學(xué)生認(rèn)知相符的前提下，在課堂上為學(xué)生提供展示自我的平臺，這對激發(fā)學(xué)生興趣來說是十分有利的。實(shí)踐表明，在相應(yīng)的閱讀情境中開展合作學(xué)習(xí)，既可以加深學(xué)生對所閱讀課文的印象，又對課堂氛圍具有調(diào)節(jié)、烘托作用，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)具有的積極性愈發(fā)高漲，閱讀教學(xué)的效率自然可以得到保證。

除此之外，與初、高中生相比，小學(xué)生不僅探究和解決問題的能力較差，整體水平也參差不齊，因此，要想保證合作學(xué)習(xí)的作用，在閱讀課堂上得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生帶著任務(wù)對課文進(jìn)行閱讀。以《藍(lán)色的樹葉》為例，在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從實(shí)際出發(fā)，分層制定學(xué)習(xí)任務(wù)，第一層是借助拼音對生字具有大致的了解，第二層是對課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，第三層是在小組內(nèi)部對自己存疑的部分進(jìn)行交流。保證每位學(xué)生都有符合自身情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，在保證組內(nèi)分工科學(xué)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決相應(yīng)的閱讀問題，再將答案進(jìn)行匯總，與其他小組展開交流。對于在閱讀過程中具有突出表現(xiàn)的小組，教師可視情況給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，號召其他小組同學(xué)，向他們學(xué)習(xí)，這樣做的目的同樣是激發(fā)學(xué)生興趣，為閱讀教學(xué)有效性的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)教師受應(yīng)試教育影響較深，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所遵循的模式以“教師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)接受”為主，長此以往，不僅學(xué)生自學(xué)的能力會(huì)退化，思維也會(huì)受到局限，要想從根本上解決這一問題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，將學(xué)生視為課堂的主體，增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的渠道，提高他們的課堂參與度。在此過程中，學(xué)生的自學(xué)能力往往能夠因此而得到提高。另外，獨(dú)立思考的能力，同樣是需要教師引起重視的部分，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找各個(gè)問題的答案，在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，教師應(yīng)向其提供思考的范圍和方向，而非以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，對學(xué)生思維方式進(jìn)行限制，當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)給予每位學(xué)生對自我思想進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣做的目的，主要是幫助學(xué)生樹立自信心，促使學(xué)生在閱讀過程中，對自身的能力進(jìn)行充分發(fā)揮[3]。

（四）重視自主閱讀活動(dòng)的開展

實(shí)踐證明，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵是開展自主閱讀教學(xué)活動(dòng)，自主閱讀能力對學(xué)生的作用，體現(xiàn)在包括語文在內(nèi)的諸多科目上，這是因?yàn)閷W(xué)生對任意科目進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一階段，都是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查看，此時(shí)便需要應(yīng)用到自主閱讀的技巧，而提高自主閱讀教學(xué)有效性的策略，主要有兩個(gè)，一個(gè)是把握課文重點(diǎn)，另一個(gè)是增加課堂互動(dòng)。

無論是對教師還是學(xué)生而言，課堂上的時(shí)間始終有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師難以將課文的全部內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，因此，想要保證課堂教學(xué)取得應(yīng)有的成果，教師需要在課前通過備課的方式對即將在課堂上進(jìn)行講解的課文進(jìn)行分析，明確課文的重點(diǎn)所在，調(diào)整教學(xué)方案。增加課堂互動(dòng)的方法如下：教師在對課文進(jìn)行講解時(shí)，可以通過范讀的方式，讓學(xué)生對作者通過課文所表達(dá)的情感加以體會(huì)，在此過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇表演、游戲等形式，用來輔助教學(xué)活動(dòng)的高效開展，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到對課文進(jìn)行閱讀和分析的過程中。例如，在對《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》等課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的表演，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法給課堂帶來的枯燥感。實(shí)踐證明，互動(dòng)的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生在課堂上的參與度，還可以讓學(xué)生在情景劇扮演的過程中，主動(dòng)對課文內(nèi)容進(jìn)行思索，使學(xué)生對閱讀樂趣具有更好的理解與感受。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是對學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會(huì)，原有教學(xué)方法存在的弊端逐漸顯露了出來，要想使教學(xué)有效性得到保證，關(guān)鍵是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠基。