馮雪蘭

【摘要】小學(xué)低年級(jí)義務(wù)教育，是學(xué)生日后學(xué)業(yè)生活重要的基礎(chǔ)根基，直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和思想行為意識(shí)的發(fā)展。班主任管理工作一直是學(xué)校教育教學(xué)工作的重頭戲。本文根據(jù)新課改的最新趨勢(shì)，就怎樣增強(qiáng)新時(shí)期小學(xué)低年級(jí)班主任工作的科學(xué)性進(jìn)行了全面論述，并研究了可行的解決辦法和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期;班主任工作;班級(jí)管理工作;小學(xué)低年級(jí);

前言

每天面對(duì)純真可愛的低年級(jí)學(xué)生和復(fù)雜紛繁瑣粹的班級(jí)管理，班主任們必須堅(jiān)持正確的教育觀、學(xué)生觀，以幫助小學(xué)生們找到合理的發(fā)展方向。本文根據(jù)當(dāng)前新課改形勢(shì)的最新特點(diǎn)，簡(jiǎn)單概括了新時(shí)期小學(xué)低年級(jí)班主任管理所應(yīng)該具有的基本能力與要求，并綜合實(shí)際情況，總結(jié)分析了小學(xué)低年級(jí)班主任管理的基本狀況，剖析了當(dāng)前班主任工作中存在的問題，指出了增強(qiáng)班主任管理工作科學(xué)性的可行對(duì)策。

一、關(guān)于小學(xué)低年級(jí)班主任在班級(jí)管理工作中的問題

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生通常有著比較明顯的幼兒特點(diǎn)，如性格活躍好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)，需要通過一邊游戲一邊學(xué)習(xí)的這樣一個(gè)過程慢慢適應(yīng)小學(xué)的日常生活學(xué)習(xí)，這無疑對(duì)低年級(jí)班主任的班級(jí)管理工作能力提出了更高的挑戰(zhàn)。低年級(jí)班主任多以女老師為主，這也造成了許多低年級(jí)班主任對(duì)學(xué)生工作性質(zhì)的了解不夠，并且對(duì)班集體管理方法比較單調(diào)，因此忽略了小學(xué)生的心理發(fā)展。

1.工作壓力大，產(chǎn)生職業(yè)倦怠

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我們對(duì)老師特別是對(duì)班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力要求也愈來愈高。班主任們所完成的教學(xué)工作大都是較為繁瑣的腦力勞動(dòng)，但同時(shí)自身也肩負(fù)著一定的教學(xué)責(zé)任。有的老師們由于遇到了社會(huì)地位、工資待遇等壓力，所以在實(shí)踐教學(xué)中并沒有實(shí)現(xiàn)期望的工作目標(biāo)，而這種不如意也會(huì)使部分班主任與現(xiàn)實(shí)工作中老師間的心理不適應(yīng)現(xiàn)象，從而形成了許多工作不安定的原因，同時(shí)也有部分班主任沒有很和諧地處理好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)間的人際關(guān)系問題、與學(xué)生家長(zhǎng)的矛盾沖突等，從而產(chǎn)生了職業(yè)懈怠的現(xiàn)象。

2.教育理念未能貫穿管理工作的始終

在教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展和不斷培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的過程中，老師們已經(jīng)建立了最基本的教育觀、學(xué)生觀。在校園的教育實(shí)踐工作中，由于小學(xué)低年級(jí)班主任時(shí)刻面臨著校園內(nèi)復(fù)雜的工作環(huán)境，所以學(xué)?？倳?huì)急于解決好幾個(gè)班級(jí)問題，但有時(shí)候卻也會(huì)忽略了孩子們幼小的心靈需要被關(guān)懷和呵護(hù)。同時(shí)在各種班主任培訓(xùn)課程中，學(xué)校雖然對(duì)班主任們進(jìn)行著不斷的理論知識(shí)灌輸，但也并不能徹底解決好學(xué)校實(shí)際工作的所有問題。

3.溝通方式有待提升

剛跨入小學(xué)校門的低年級(jí)學(xué)生往往在許多方面都無法適應(yīng)，這就更需要班主任作為中間人在家長(zhǎng)與學(xué)校之間、學(xué)生與學(xué)校之間以及學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行更加積極有效的交流。但是在現(xiàn)實(shí)的管理中，由于許多班主任急于解決問題，在溝通中卻忽視了選擇最恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?、措施，從而?dǎo)致了班級(jí)管理工作無法順暢地進(jìn)行。不少班主任都只選擇用談話的方法進(jìn)行交流，溝通渠道也相對(duì)簡(jiǎn)單直接。而同時(shí)，部分班主任在溝通過程中，卻往往無法把握好自己的情緒，過度批評(píng)或針鋒相對(duì)，容易引起學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的抵觸情緒。

二、對(duì)小學(xué)低年級(jí)班主任開展班級(jí)管理工作的意見對(duì)策

1.正視壓力，科學(xué)調(diào)適

小學(xué)低年級(jí)班主任在面對(duì)著社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)校生活中的各方面的巨大壓力，一定要在調(diào)整好自己心理認(rèn)知狀態(tài)的基礎(chǔ)上，采取不同方式科學(xué)地調(diào)整好自己。首先，教師應(yīng)該心胸開闊，保持積極平和的心態(tài)，心平氣和地面對(duì)自身的職業(yè)，才能夠抵御住各種誘惑，守住內(nèi)心的平靜。然后，教師要盡量減少重復(fù)式低水準(zhǔn)的教學(xué)工作。最后，教師要注意勞逸結(jié)合，以提高教學(xué)效率，并合理安排好自己的工作和生活時(shí)間，要利用各種各樣有意義的活動(dòng)，來緩解工作中的壓力。

2.更新理念，發(fā)揮引領(lǐng)作用

在學(xué)校眾多的老師中，班主任就是像首席老師一樣作為生活經(jīng)驗(yàn)豐富和知識(shí)儲(chǔ)備豐富的人，完成對(duì)小學(xué)生全方位的教育與精神引導(dǎo)?！笆紫钡暮x就好比是樂團(tuán)中的第一提琴手，既是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中平等的一員，又起到特殊的引領(lǐng)作用。而每個(gè)班主任要把握好所有的時(shí)間，在書本中尋找力量，通過不斷的學(xué)習(xí)改變自己的教學(xué)理念，要把個(gè)人理想和工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。其次，老師們要保持一種謙卑的心態(tài)，多觀摩、多溝通、多反思，向其他的優(yōu)秀的班主任們學(xué)習(xí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更從容地帶好一批批富有活力的孩子們。

3.拓寬溝通渠道，提升溝通技能

低年級(jí)學(xué)生由于個(gè)體差異，在校園學(xué)習(xí)生涯中可能會(huì)出現(xiàn)不同問題。而為了幫此學(xué)生更順暢地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，并迅速適應(yīng)學(xué)校生活，班主任就必須拓展學(xué)生交流的途徑，以提高學(xué)生交流的技巧。首先，班主任要注重在平時(shí)工作中和學(xué)生、家長(zhǎng)多交流，如能夠選擇QQ、微信等新型媒介針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行交流。老師也可對(duì)學(xué)生通過私下交流的方法進(jìn)行交流，學(xué)生還可利用家訪、電話等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。然后，班主任也必須要培養(yǎng)學(xué)生自己的話語溝通技能，在與家長(zhǎng)溝通過程中，教師也必須要以"解決家長(zhǎng)對(duì)孩子時(shí)時(shí)關(guān)注的需要"為目的，適時(shí)反映學(xué)生在校園的不同現(xiàn)象，讓家長(zhǎng)能夠更直觀方便地掌握到學(xué)生在校園的信息動(dòng)向。同時(shí)，班主任也一定要虛心、仔細(xì)地聽取學(xué)生家長(zhǎng)的意見，以便于為班級(jí)管理出謀劃策。在和小學(xué)生的交往過程中，老師一定要懂得尊重學(xué)生，慎待學(xué)生的隱私，認(rèn)真傾聽學(xué)生的建議，并重視指導(dǎo)學(xué)生的自我教育。

結(jié)語

班主任應(yīng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生班級(jí)管理工作中繁雜的班級(jí)事件，切勿著急解決，從而對(duì)學(xué)校學(xué)生帶來了生理與心靈上的創(chuàng)傷。班主任們應(yīng)該努力提高自身管理水平，尋找更良好的管理方法，以提升班級(jí)管理工作的有效性，以促使小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

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