全桂連

【摘要】伴隨著我國(guó)現(xiàn)今素質(zhì)教育及新課程改革的不斷深入，小學(xué)教育也在逐步革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還面臨著很多實(shí)質(zhì)性的教學(xué)問(wèn)題。這些存在的問(wèn)題不僅使學(xué)生之間存在一定的差異，還使小學(xué)生在核心素養(yǎng)塑造過(guò)程中面臨著很多的桎梏。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維以及相應(yīng)的邏輯推理能力發(fā)展顯得至關(guān)重要。教師需要對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行實(shí)際的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，逐步讓自身的知識(shí)遷移能力以及邏輯思維能力得到提升，及時(shí)、有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效培育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);六年級(jí);數(shù)學(xué);解決問(wèn)題

前言

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的一門重要基礎(chǔ)課程，也是重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)、發(fā)展都具有重要的作用。此外，小學(xué)階段的學(xué)生可塑性極高，各方面能力都處于培養(yǎng)的黃金時(shí)期。教師需要在教學(xué)中培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其思考和探究的思維建設(shè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題的能力得以有效提升，把以往學(xué)過(guò)的知識(shí)在腦海中有機(jī)地串聯(lián)在一起，從而解決數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用新型教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求知欲望，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

對(duì)于解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)理念能直接決定著教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，小學(xué)教師必須做好課前設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況來(lái)備課，才能在課堂中充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性。首先，教師需要對(duì)自身的定位有一定的認(rèn)識(shí)，自己不僅是引領(lǐng)者，同時(shí)也是輔助者，把實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)讓給學(xué)生，以學(xué)生為中心開展解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)，并且需要尊重學(xué)生和理解學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上積極思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。其次，教師在解決問(wèn)題教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

審題中，有些題目出現(xiàn)有單位“1”的數(shù)學(xué)信息時(shí)，要讓學(xué)生知道什么是單位“1”，即有兩個(gè)量或以上的相對(duì)比。找單位“1”，關(guān)鍵字有“的”“是”“占”“比”等，一般在“是、占、比”后面的量是單位“1”，“的”前面的量是單位“1”。例如：學(xué)校去年上半年用電8640度，比下半年多用了1/8，學(xué)校去年下半年用電多少度？這里有兩個(gè)量在比較，就是上半年和下半年進(jìn)行比較。誰(shuí)是單位“1”？看這里的“比”字后面的量是下半年，所以找準(zhǔn)了單位“1”?？磫挝弧?”是已知的，直接用乘法計(jì)算另一個(gè)量;如果求單位“1”，那就用除法來(lái)計(jì)算。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)分析和找單位“1”后，就容易列式計(jì)算了。因此，平常的教學(xué)中就要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，找出單位“1”，正確列出算式計(jì)算。

二、創(chuàng)新解決問(wèn)題的相關(guān)教學(xué)情境

對(duì)于認(rèn)知能力和理解能力薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在良好的教學(xué)情境下，才能有效地提高解決問(wèn)題的能力。教師必須營(yíng)造足夠生活化的教學(xué)情境，并借助多媒體輔助教學(xué)工具，為學(xué)生們打造生動(dòng)、直觀的問(wèn)題情境。讀完題目之后，學(xué)生要想題目中說(shuō)了什么，已知的信息是什么，問(wèn)題是什么，哪些是跟問(wèn)題有關(guān)的信息。如果學(xué)生連基本的信息都找不對(duì)，是沒(méi)有辦法解答的。因此，要教會(huì)學(xué)生找信息，雖然從低年級(jí)開始就已經(jīng)懂得找信息，但是高年級(jí)的解決問(wèn)題并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，一旦不注意，審題不清，就會(huì)解答錯(cuò)誤。例如：一個(gè)圓柱形水缸的底面積是18dm2，水深是18cm，投入一塊石頭后水面上升到20cm，這塊石頭的體積是多少立方分米？很多學(xué)生知道求石頭的體積，但是石頭體積怎么計(jì)算呢？水深是指什么？很多學(xué)生在解答的時(shí)候懂得是利用圓柱的體積公式，計(jì)算石頭體積，但是忽略了單位的換算，沒(méi)有注意水深單位與體積單位不匹配。找信息需要細(xì)心，一旦忽略了細(xì)節(jié)，就容易出錯(cuò)。教會(huì)學(xué)生一看到題目，就要認(rèn)真看清楚題中的每一個(gè)信息，每一個(gè)關(guān)鍵數(shù)字，特別是單位換算時(shí)要牢記進(jìn)率。正確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，審題找對(duì)信息很必要。

三、找對(duì)數(shù)學(xué)等量關(guān)系式

六年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，近年來(lái)考查得最多的題型有：分?jǐn)?shù)問(wèn)題、比例問(wèn)題、圓柱的表面積和體積問(wèn)題、圓錐的體積問(wèn)題、工程問(wèn)題、濃度問(wèn)題、盈虧問(wèn)題等。教師必須讓學(xué)生掌握相關(guān)的公式和概念。例如：含鹽率=含鹽質(zhì)量÷鹽水質(zhì)量x100%;相遇時(shí)間=路程÷速度和.......這些都需要學(xué)生在審題時(shí)知道題中有哪種等量關(guān)系式，先算什么，再算什么。例如：一堆圓錐形沙子，底面直徑是90米，高3米，每立方米沙子約重1.9噸，這堆沙子一共有多少噸？要求的是：沙子的總噸數(shù)=每立方米的噸數(shù)×總立方米數(shù)，總立方米數(shù)是圓錐的體積。因此，先求：圓錐的體積=1/3底面積×高=1/3πr2h。如果學(xué)生背不出公式，找不出等量關(guān)系式，此題無(wú)法正確解答。教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式、概念的背誦及理解，才能更好地運(yùn)用到生活、工作、學(xué)習(xí)中，才能更好地解決問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)注意打造以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)散自己的思維，讓他們自行探究多種能夠有效解決問(wèn)題的方式方法。如此，化枯燥的理論學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐探究，并賦予學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定的趣味性，將“解決問(wèn)題”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的基本功能有限放大，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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