李春竹 左文燕

摘要：課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。思政教育和語文教育是高職學(xué)生在校期間所接受的基礎(chǔ)性教育課程，二者之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性。語文學(xué)科在課程思政工程中，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。我校在人文素養(yǎng)模塊的建設(shè)工作中，對于語文學(xué)科教學(xué)中的課程思政融入積累了一定的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;課程思政;潛能

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。

從課程思政的實施目標(biāo)來看，其目的就是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人;從課程思政的落實渠道來看，課程思政工程的推進，本身就意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，即實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。[1]

語文學(xué)科中具有許多素質(zhì)教育的素材，教育教學(xué)活動能夠在“潤物細(xì)無聲”中有效促進學(xué)生形成正確的思想價值觀，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。因此，語文學(xué)科在課程思政工程中，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。

我校從2019——2020學(xué)年起開始實施小學(xué)期教學(xué)。在人文素養(yǎng)模塊的建設(shè)工作中，對于語文學(xué)科教學(xué)中的課程思政融入積累了一定的經(jīng)驗。

一、對人文素養(yǎng)模塊課程特點的闡釋

教學(xué)內(nèi)容的時代性與傳統(tǒng)性。人文素養(yǎng)是指人文知識和技能的內(nèi)化，主要是指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。人文素養(yǎng)類課程既包括中國傳統(tǒng)文化、學(xué)科通識課程，又包括與時代、社會、生活緊密結(jié)合的課程。

教學(xué)模式的靈活性與多樣性。優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，加強師生平等互動。采用以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的體驗式教學(xué)模式來培養(yǎng)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)以團隊學(xué)習(xí)為主要形式，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，實現(xiàn)能力的提升。

考核方式的過程性和個性化。以檢驗?zāi)芰μ嵘Ч麨樵u價主體，通過過程性和個性化考核來反推學(xué)生主動學(xué)習(xí)。以任務(wù)書的形式嚴(yán)格控制過程，學(xué)習(xí)成果可采用成果展示、作品展演、調(diào)查報告、項目設(shè)計、答辯等多種個性化方式進行考核。

師資隊伍的開放性與包容性。授課教師校內(nèi)外相結(jié)合、相補充，組建教學(xué)團隊;師資隊伍以語文教學(xué)部為依托，鼓勵老師根據(jù)自己的專業(yè)背景與學(xué)科特長廣泛挖掘開設(shè)人文素養(yǎng)類課程的潛力。

二、對高職院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的分析

學(xué)生的初次就業(yè)率和在崗穩(wěn)定率亟待提升，呼喚以就業(yè)為導(dǎo)向的人文素養(yǎng)教育。高職教育提倡的是大力培養(yǎng)技能型人才，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就夠了。學(xué)校在課程安排上也有這個導(dǎo)向，而事實是學(xué)生無論在求職應(yīng)聘，競爭升職，日常工作中的文字能力，都需要人文素養(yǎng)的積淀，與我校合作的一些用人單位明確表示，我們的學(xué)生非常踏實，肯干，但就是人文功底欠缺。因此我們已經(jīng)嘗試在語文學(xué)科教學(xué)過程中融入政務(wù)寫作，應(yīng)用文寫作等實用技能，來提升學(xué)生這方面的能力。

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識與能力亟待提升，呼喚以全面發(fā)展為導(dǎo)向的人文教育。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出，實施素質(zhì)教育，必須把德育，智育，體育，美育有機統(tǒng)一，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時的人文學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。建立一個基于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，又向人文美育延伸的體系勢在必行。在高職院校，甚至可以探討嘗試公共基礎(chǔ)課、經(jīng)濟管理類專業(yè)課、人文藝術(shù)類專業(yè)課的跨學(xué)科合作。

學(xué)生獲得感和幸福感有待進一步增加，呼喚以傳承中華傳統(tǒng)文化，構(gòu)建和諧社會為導(dǎo)向的人文教育。高職學(xué)生的職業(yè)生涯會在一線勞動者的位置上起步，不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟和文化對勞動者的素質(zhì)有了更深遠(yuǎn)的期待，他們不僅要在技術(shù)上更嫻熟，更要做到與家庭與社會與自我的和諧，擁有良好的職業(yè)道德，社會公德和家庭美德，擁有安靜充實的內(nèi)心。

三、在人文素養(yǎng)模塊課程建設(shè)中獲得的經(jīng)驗

（一）教學(xué)團隊搭建

人文素養(yǎng)模塊小學(xué)期課程教學(xué)團隊建設(shè)過程中，我們貫徹了如下理念：

教學(xué)團隊的混搭感和層次感。以李春竹老師團隊為例，教學(xué)團隊搭建注重教師教齡，能力，年齡和閱歷的層次豐富性，注意形成戰(zhàn)斗力強悍的“混搭”隊伍。這支團隊的負(fù)責(zé)人李老師從事過學(xué)生管理，心理健康教育工作，和語文課教學(xué)工作，了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有熟練的教學(xué)技巧和豐富的經(jīng)驗;左文燕老師長年深耕在語文教學(xué)領(lǐng)域，積累了深厚的教學(xué)功底;高倩茹老師年輕有為，在校內(nèi)外各級教學(xué)競賽中嶄露頭角。

教師專業(yè)方向的寬廣度和契合度。以吳昊老師團隊為例，該團隊的三位老師對于學(xué)校設(shè)置小學(xué)期的理念非常認(rèn)同，便于教學(xué)團隊更靈活地開展課堂教學(xué)。三位老師分工協(xié)作，緊密配合，統(tǒng)一課程的總體思路、難易程度與評價標(biāo)準(zhǔn)，同時又各自進行模塊內(nèi)容與課堂活動的設(shè)計與準(zhǔn)備。

課程思政理念的貫徹落實。教學(xué)團隊選取的教學(xué)內(nèi)容包含中國古文經(jīng)典，也包括近代詩歌，從詩人生平、寫作背景、藝術(shù)特征、寫作手法、經(jīng)典名句等角度進行品讀賞析，解讀詩歌誕生的時代故事，擁有豐富廣闊的情感主題。

語文教學(xué)部通過小學(xué)期課程建設(shè)，進一步推進了課程思政理念的落實，引領(lǐng)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀分析能力、審美鑒賞能力、語言運用能力。同時，在對優(yōu)秀篇章的閱讀與欣賞中，塑造正確的價值觀，實現(xiàn)課程思政落地生根。

（二）課程創(chuàng)新與突破

我們在課程的設(shè)計及上課過程中，充分考慮到上課方式及學(xué)生成長需求的特殊性，做出多方面的調(diào)整與適應(yīng)，凸顯創(chuàng)新性與突破性。

教學(xué)內(nèi)容涵蓋古今中外，交相輝映。在課程內(nèi)容的安排上，選擇經(jīng)典篇章，引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，在賞析閱讀的基礎(chǔ)上，體會和感受中國不同時代作品的不同風(fēng)格特征。

教學(xué)資源涵蓋線上線下，豐富立體。在課程資源的選擇上，將課內(nèi)基礎(chǔ)內(nèi)容與拓展內(nèi)容相結(jié)合，在打牢基礎(chǔ)的前提下，選擇豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)資源，提供給學(xué)生，拓展視野，鍛煉思維。

課堂活動照顧學(xué)生特點，動靜得宜。在課堂活動的設(shè)計上，精心設(shè)計課堂活動，提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生能夠“動起來”。

授課過程注重啟發(fā)引導(dǎo)，教學(xué)相長。在上課的過程中，注重啟發(fā)式教學(xué)與及時反饋，以學(xué)生思考為主，鼓勵學(xué)生的觀點表達(dá)，鍛煉語言組織能力。教師通過總結(jié)學(xué)生的討論發(fā)言，再進行相關(guān)問題的引申，以問題為導(dǎo)向，在對某一問題的理解與解決中，鍛煉學(xué)生的思考能力與表達(dá)能力。

重視學(xué)生的反饋，不僅有課程的導(dǎo)語和結(jié)語，還在每周課程結(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對于課程難易程度、內(nèi)容安排等方面的看法與建議，為下周以及以后的課程優(yōu)化提供參考。

四、對于人文素養(yǎng)模塊課程建設(shè)的深入思索

進一步完善線上線下結(jié)合的新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有效的教學(xué)手段在網(wǎng)絡(luò)授課的情況下就無法較好的開展;對于充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)授課平臺的功能，以及更深入挖掘多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)工具輔助教學(xué)，以便促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生團隊合作意識。

進一步提升教學(xué)團隊成員課程建設(shè)經(jīng)驗及課程思政融入意識。教師想通過自己的授課來傳輸給學(xué)生的價值觀，教師自己首先要有深刻的認(rèn)識和精準(zhǔn)的理解。這需要教師團隊首先錘煉自己的政治修養(yǎng);課程建設(shè)不是臨時性工作，是長期的系統(tǒng)工程，需要教育者投入精力和情感，不斷提升經(jīng)驗，挖掘潛力，使課程建設(shè)日趨完善。

進一步了解學(xué)生的現(xiàn)狀和需求。人文素養(yǎng)模塊課程作為公共選修課，在課程建設(shè)過程中，仍需從學(xué)習(xí)心理的角度，設(shè)計巧妙的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的參與，同時使教學(xué)有層次感，打造“量身定制”的人文素養(yǎng)課。

人文素養(yǎng)模塊課程建設(shè)，初步形成了團隊教學(xué)的良好模式，教師之間發(fā)揮各自所長，優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，鍛煉了成員的團隊合作能力，提高了教學(xué)水平。人文素養(yǎng)模塊課程建設(shè)重視對學(xué)生實踐能力與思維方式的培養(yǎng)，也對教師提出了新的要求，通過課程建設(shè)，教師逐漸做出新的教學(xué)方法的嘗試，也鍛煉了創(chuàng)新能力。語文學(xué)科教育在課程思政工程中具備天然的優(yōu)勢，在課程思政之路上，仍需上下求索。

注釋

[1]課程思政：見百度百科相關(guān)內(nèi)容。https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%8B%E6%80%9D%E6%94%BF/22421661？fr=aladdin