趙澤龍 加小雙

摘 要?隨著數(shù)字人文研究的全球興起，感知到其在學(xué)科發(fā)展上的巨大潛力，部分高等院校開始開設(shè)多種類型的數(shù)字人文專業(yè)教育項(xiàng)目，建立適應(yīng)自身學(xué)科特征的教育模式，滿足自身和社會(huì)的需求。本文在對(duì)歐美高校數(shù)字人文教育項(xiàng)目進(jìn)行廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取12所高等院校作為研究對(duì)象，對(duì)共38項(xiàng)數(shù)字人文教育項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容編碼分析，總結(jié)出歐美高校數(shù)字人文教育的三種建設(shè)模式：專業(yè)學(xué)位模式、非正式學(xué)位模式和項(xiàng)目培訓(xùn)模式。最后，結(jié)合我國高校數(shù)字人文教育的現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞 數(shù)字人文 歐美高校 教育模式

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 收稿日期 2020-08-04

★本文系中國人民大學(xué)“中央高校建設(shè)世界一流大學(xué)（學(xué)科）和特色發(fā)展引導(dǎo)專項(xiàng)項(xiàng)目”的階段性研究成果。

★作者簡介：趙澤龍（ORCID： 0000-0002-8483-7128），中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院，學(xué)生，學(xué)士;加小雙（ORCID：0000-0002-4867-2055），中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院，講師，博士，通訊作者。作者貢獻(xiàn)說明：趙澤龍，數(shù)據(jù)獲取及編碼分析、論文撰寫;加小雙，研究思路設(shè)計(jì)、論文撰寫及審核。

Abstract With the global rise of digital humanities research， some colleges and universities have sensed their great potential in the development of disciplines and begun to set various types of professional education projects on digital humanities. They established some education patterns which adapted to the characteristics of their own disciplines to meet social needs as well as those of their own. Based on the extensive investigation of digital humanities education projects in European and American universities， the paper selects 12 universities as the research objects， conducts content coding analysis of 38 projects and summarizes three construction patterns of digital humanities education： professional degree pattern， non-professional degree pattern and project training pattern. Finally， combined with the current situation of digital humanities education in our country， the paper puts forward some targeted development suggestions.

Keyword digital humanities; European and American universities; education pattern

數(shù)字人文（Digital Humanities）源起于20世紀(jì)40年代末的人文計(jì)算（Humanities Computing）實(shí)踐。2004 年，《數(shù)字人文指南》提出將“數(shù)字人文”作為一門學(xué)科來建設(shè)的理念，得到諸多回應(yīng)。從學(xué)科的角度來理解數(shù)字人文，它被看作是“結(jié)合了數(shù)字科技與人文研究的一門學(xué)問”[1]。學(xué)科發(fā)展離不開人才培養(yǎng)。只有通過在高等院校開展數(shù)字人文學(xué)科的教育，提高學(xué)者的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生跨學(xué)科研究的能力，才能不斷推動(dòng)數(shù)字人文研究和教育的可持續(xù)發(fā)展[2]。感知到數(shù)字人文在學(xué)科發(fā)展上的巨大潛力，歐美高校相繼開展各種形式的數(shù)字人文教育實(shí)踐。早在1986年，美國的計(jì)算機(jī)與人文協(xié)會(huì)（ACH）便召開“計(jì)算機(jī)與人文的課程”研討會(huì)，討論了有關(guān)計(jì)算機(jī)和人文課程的研究。近年來，歐美國家高校數(shù)字人文教育逐步完善，有關(guān)數(shù)字人文的課程、專業(yè)、項(xiàng)目和研討會(huì)數(shù)量快速增加。根據(jù)歐洲數(shù)字人文協(xié)會(huì)（EADH）網(wǎng)站顯示，2020年，歐洲共有數(shù)字人文本科學(xué)位6個(gè)，研究生學(xué)位22個(gè)，博士學(xué)位4個(gè)以及暑期學(xué)校3個(gè)[3]。2014年，藝術(shù)與人文數(shù)字研究基礎(chǔ)設(shè)施（DARIAH-EU）和歐洲語言資源與技術(shù)研究基礎(chǔ)設(shè)施（CLARIN-ERIC）共同開發(fā)的數(shù)字人文課程注冊(cè)平臺(tái)（DHCR）匯總并展示了全球數(shù)字人文領(lǐng)域開設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)其統(tǒng)計(jì)，全球已注冊(cè)課程和培養(yǎng)項(xiàng)目共有243個(gè)[4]。

我國高校數(shù)字人文教育開展時(shí)間相對(duì)較晚，2015年以后，國內(nèi)高校相繼推進(jìn)或準(zhǔn)備推進(jìn)數(shù)字人文教育項(xiàng)目。2016年，南京大學(xué)推出“數(shù)字工具與世界史研究”本科生課程[5];中國人民大學(xué)于2016年10月推出數(shù)字記憶厚重人才成長支持計(jì)劃，2019年9月推出本科生數(shù)字人文榮譽(yù)輔修學(xué)位，現(xiàn)在還正在開展數(shù)字人文研究生學(xué)位的論證與申報(bào)。對(duì)比國內(nèi)外高校數(shù)字人文教育的發(fā)展程度，我國高校在數(shù)字人文教育上仍處于初期探索階段，不僅高校數(shù)量較少，而且層次較為單一，目前主要停留在非成體系的本科教育階段，尚未形成完善的體系且未成氣候，這與我國當(dāng)下數(shù)字人文研究熱潮不相匹配。研究歐美地區(qū)高校數(shù)字人文教育的建設(shè)模式和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國數(shù)字人文學(xué)科的發(fā)展具有重要借鑒作用和研究意義。

在上述背景下，本文在對(duì)歐美高校數(shù)字人文教育項(xiàng)目進(jìn)行廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上開展探索性研究，選取12所高等院校作為研究對(duì)象進(jìn)行內(nèi)容編碼分析，總結(jié)出歐美高校數(shù)字人文教育的三種建設(shè)模式：專業(yè)學(xué)位模式、非正式學(xué)位模式和項(xiàng)目培訓(xùn)模式。最后，結(jié)合我國高校數(shù)字人文教育的現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的發(fā)展建議。

一、研究方法與過程

本文以國際數(shù)字人文聯(lián)盟（ADHO）、數(shù)字人文歐洲聯(lián)盟（EADH）和數(shù)字人文中心國際網(wǎng)絡(luò)CenterNet官方網(wǎng)站提供的以高校為單位開展數(shù)字人文教育項(xiàng)目的名錄作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源。在對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行廣泛調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，本研究發(fā)現(xiàn)：高校的綜合實(shí)力越強(qiáng)（特別是人文社科實(shí)力越強(qiáng)），越傾向于設(shè)置和建設(shè)數(shù)字人文學(xué)科，其人才培養(yǎng)體系也越加完善。為使本研究具有針對(duì)性，故特選取12個(gè)更具代表性的研究樣本作為重點(diǎn)分析對(duì)象（參見表1）。樣本選擇的三個(gè)原則為：一是為與我國高校“雙一流”建設(shè)相對(duì)應(yīng)，以2020US. News世界大學(xué)排名前100名和2020QS世界大學(xué)排名為基本依據(jù)進(jìn)行樣本選擇;二是在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問調(diào)查時(shí)，排除近一年內(nèi)沒有信息更新，以及未來一年無活動(dòng)計(jì)劃和項(xiàng)目研究的高校;三是選取在數(shù)字人文學(xué)科教育領(lǐng)域已取得一定成就的國外高校。以選取的12個(gè)樣本為分析對(duì)象，2020年1月7日至2020年2月29日，本研究通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式對(duì)其進(jìn)行廣泛的定性資料搜集，隨后開展相應(yīng)的資料翻譯、內(nèi)容編碼和維度分析。

二、研究結(jié)論：歐美高校數(shù)字人文教育模式

在對(duì)12個(gè)樣本進(jìn)行內(nèi)容分析和維度概括的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)出各高校現(xiàn)階段較為成熟的數(shù)字人文教育模式：專業(yè)學(xué)位模式、非正式學(xué)位模式和項(xiàng)目培訓(xùn)模式，并對(duì)三大模式進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)和特征方面的比較分析。

1.專業(yè)學(xué)位模式。專業(yè)學(xué)位模式以專業(yè)學(xué)位教育（含學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位）為基礎(chǔ)開展數(shù)字人文的綜合教育培養(yǎng)。這種模式面向不同層級(jí)學(xué)生提供完整培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生可以對(duì)數(shù)字人文的理論、方法和應(yīng)用進(jìn)行若干年的全面學(xué)習(xí)，系統(tǒng)研究數(shù)字技術(shù)和理論與人文研究的融合，提升在人文研究中通過先進(jìn)技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全面增強(qiáng)其數(shù)字人文素養(yǎng)和能力。為提供全方面的數(shù)字人文專業(yè)教學(xué)，高校往往會(huì)整合多學(xué)院、多學(xué)科、多機(jī)構(gòu)的師資力量協(xié)同開展教學(xué)。實(shí)施該模式的高校一般在數(shù)字人文科學(xué)方面有著悠久的歷史和傳統(tǒng)，代表性高校包括倫敦國王學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院、匹茲堡大學(xué)和斯坦福大學(xué)等。

（1）本科學(xué)士學(xué)位教育。數(shù)字人文本科專業(yè)學(xué)位教育為學(xué)生提供文理學(xué)士學(xué)位，根據(jù)項(xiàng)目的不同，學(xué)制為3—6年不等，學(xué)習(xí)模式為全日制。該學(xué)位課程旨在為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)字社會(huì)的認(rèn)識(shí)，了解數(shù)字技術(shù)給社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本科學(xué)位教育不要求學(xué)生事先了解和掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方案，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇自己最感興趣的研究方向，定制課程體系。斯坦福大學(xué)于2014年開展聯(lián)合專業(yè)計(jì)劃CS+X，旨在整合人文學(xué)科和計(jì)算機(jī)科學(xué)，打破文理之間學(xué)科界限，每一批計(jì)劃為期6年。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程基礎(chǔ)上，可以選擇藝術(shù)、古典文學(xué)、法語、德國研究等14個(gè)學(xué)科作為自己的聯(lián)合專業(yè)。在6年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須完成180學(xué)分的課程和一個(gè)結(jié)合兩門學(xué)科的研究項(xiàng)目，最終獲得文理學(xué)士學(xué)位。倫敦國王學(xué)院則是最早在英國開設(shè)數(shù)字人文本科專業(yè)教育的學(xué)校，其設(shè)立的數(shù)字文化學(xué)士學(xué)位旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生了解數(shù)字工具和數(shù)字文化各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)關(guān)系，為未來職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。它為本科學(xué)生提供了28門課程，大多是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能和分析數(shù)字人文在社會(huì)各領(lǐng)域中影響的課程，學(xué)制3年，授予文理學(xué)士學(xué)位。

（2）研究生學(xué)位教育。數(shù)字人文研究生教育主要包括文學(xué)碩士（MA）、文理學(xué)碩士（MA/MSc）、圖書館與信息科學(xué)碩士（MALIS）和博士學(xué)位4種，英國高校數(shù)字人文研究生學(xué)制全日制為1年，非全日制為2年，而圖書館與信息科學(xué)碩士則為3年。文科碩士課程圍繞文科類課程為主，領(lǐng)域涉及社會(huì)學(xué)、數(shù)字媒體、藝術(shù)和語言等，旨在提高學(xué)生對(duì)數(shù)字人文的理解和思考;同時(shí)，也根據(jù)數(shù)字人文特征提供了部分計(jì)算機(jī)編程課程。倫敦國王學(xué)院的數(shù)字人文碩士將數(shù)字理論和實(shí)踐引入人類文化研究中，并且為學(xué)生提供在文化遺產(chǎn)機(jī)構(gòu)、多媒體公司和互聯(lián)網(wǎng)公司中實(shí)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)。文理碩士學(xué)位則是一個(gè)跨學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃，匯集各個(gè)學(xué)科的教師，以研究計(jì)算機(jī)技術(shù)在藝術(shù)、人文和文化中的應(yīng)用。倫敦大學(xué)學(xué)院的數(shù)字人文科學(xué)文理碩士以研究為導(dǎo)向，以計(jì)算機(jī)科學(xué)課程為主，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、編程、結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和XML等多個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)了數(shù)字技術(shù)在數(shù)字人文學(xué)科中的重要作用。匹茲堡大學(xué)開設(shè)了圖書館與信息科學(xué)碩士學(xué)位（MALIS），既強(qiáng)調(diào)圖書館專業(yè)的教學(xué)，也注重人文計(jì)算專業(yè)的學(xué)習(xí)。在數(shù)字人文博士培養(yǎng)方面，英國高校居于領(lǐng)先地位。倫敦國王學(xué)院開設(shè)了世界上第一個(gè)數(shù)字人文博士學(xué)位，探索數(shù)字信息和技術(shù)在人文和社會(huì)中的變革。這是一次開創(chuàng)性嘗試，它廣泛接受各個(gè)學(xué)科背景的學(xué)生申請(qǐng)，充分反映了數(shù)字人文科學(xué)概念“帳篷”化的特點(diǎn)。同時(shí)，倫敦國王學(xué)院的博士生可以申請(qǐng)與新加坡國立大學(xué)合作開展的聯(lián)合博士學(xué)位。

綜合來看，建立了專業(yè)學(xué)位模式的高校數(shù)字人文學(xué)科的建設(shè)擁有較長的發(fā)展歷程，教育體系經(jīng)過嚴(yán)密論證設(shè)計(jì)，并形成了較為成熟的培養(yǎng)方案。此外，為了適應(yīng)數(shù)字人文的跨學(xué)科屬性，不少高校還在專業(yè)學(xué)位模式的具體形式上進(jìn)行了各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并在實(shí)施的過程中積極調(diào)整自身的教育模式，如斯坦福大學(xué)的CS+X聯(lián)合專業(yè)，由于其課程體系和教學(xué)方案遠(yuǎn)比雙學(xué)位復(fù)雜，給教師和學(xué)生帶來了很大的負(fù)擔(dān)，因此于2019年停止接受學(xué)生的申請(qǐng)。

2.非正式學(xué)位教育模式。非正式學(xué)位教育模式是指高校為順應(yīng)數(shù)字人文學(xué)科發(fā)展的需要而提供各種形式短期培訓(xùn)項(xiàng)目，具體包括本科生輔修（Minor）項(xiàng)目、研究生證書課程項(xiàng)目、暑期學(xué)校和部分?jǐn)?shù)字人文選修課程等教育形式。短期培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，學(xué)分要求要低于專業(yè)學(xué)位教育，培養(yǎng)方案更加靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容也更加強(qiáng)調(diào)人文研究中數(shù)字工具和方法的實(shí)際應(yīng)用。非正式學(xué)位教育模式下的教育項(xiàng)目通常不頒發(fā)正式學(xué)位證書，而會(huì)頒發(fā)相應(yīng)的非正式證書（包括輔修證書、課程認(rèn)證證書、培訓(xùn)證書等），代表性高校有麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)洛杉磯分校（以下簡稱UCLA）、馬里蘭大學(xué)、伊利諾伊香檳分校和多倫多大學(xué)等。

（1）本科生輔修項(xiàng)目。數(shù)字人文本科生輔修項(xiàng)目廣泛招收各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，不要求學(xué)生具有計(jì)算機(jī)編程等背景知識(shí)，但同樣也歡迎計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)生將數(shù)字人文輔修項(xiàng)目作為他們專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充。輔修項(xiàng)目定位于幫助學(xué)生了解技術(shù)如何塑造世界，為學(xué)生提供數(shù)字研究的工具和理論來擴(kuò)大他們的研究范圍。這類項(xiàng)目重視以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在合作研究的過程中培養(yǎng)學(xué)生管理運(yùn)營項(xiàng)目以及應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力，提高學(xué)生的批判性思維能力和數(shù)字素養(yǎng)，如多倫多大學(xué)Woodsworth學(xué)院的數(shù)字人文輔修項(xiàng)目為學(xué)生提供了基礎(chǔ)類課程和高級(jí)課程，教授學(xué)生使用各種數(shù)字工具，并引導(dǎo)學(xué)生通過人文主義視角研究數(shù)字技術(shù)的發(fā)展;UCLA的本科生輔修項(xiàng)目每年分兩批招收150名學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力和知識(shí)背景調(diào)整課程體系。UCLA強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生使用數(shù)字工具探索人文問題的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了3D可視化、數(shù)據(jù)可視化、網(wǎng)絡(luò)分析、文本挖掘等技術(shù)課程，并通過Capstones憑條跟蹤管理學(xué)生的研究項(xiàng)目。

（2）研究生證書課程項(xiàng)目。研究生證書課程項(xiàng)目是歐美地區(qū)高校數(shù)字人文教育最受歡迎的形式之一。證書課程項(xiàng)目為研究生提供了一個(gè)將新興數(shù)字媒體的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和人文研究的批判性、理論性結(jié)合起來的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們意識(shí)到藝術(shù)與人文學(xué)科不能與生活中的網(wǎng)絡(luò)和新媒體相互孤立。作為研究生教學(xué)的跨領(lǐng)域補(bǔ)充內(nèi)容，研究生證書課程項(xiàng)目具有以下特點(diǎn)：①課程結(jié)構(gòu)簡單，要求學(xué)分少。UCLA的研究生證書項(xiàng)目要求學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)字人文核心探討”和“研究生學(xué)術(shù)研究”兩門核心必修課，以及文本分析、建模和制圖等領(lǐng)域的三門選修課;馬里蘭大學(xué)的藝術(shù)與人文數(shù)字研究項(xiàng)目只需要完成一門核心課程“藝術(shù)與人文學(xué)科數(shù)字研究導(dǎo)論”、兩門選修課、一次項(xiàng)目實(shí)踐和三次學(xué)術(shù)研討會(huì)即可。②課程形式多樣，內(nèi)容調(diào)整靈活。UCLA和馬里蘭大學(xué)的研究生證書項(xiàng)目不僅開設(shè)課堂教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力。UCLA設(shè)立了研究成果評(píng)審機(jī)制，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的參與程度進(jìn)行評(píng)估;馬里蘭大學(xué)則要求學(xué)生在學(xué)術(shù)研討會(huì)上宣讀自己在項(xiàng)目研究中的貢獻(xiàn)以及自己對(duì)數(shù)字人文學(xué)科的理解。③學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整證書項(xiàng)目的課程體系，免除部分已學(xué)課程的二次學(xué)習(xí)，力圖實(shí)現(xiàn)最大效率、最高性價(jià)比的學(xué)習(xí)過程。

（3）暑期學(xué)校。數(shù)字人文暑期學(xué)校是部分高校舉辦的一年一度的數(shù)字人文短期培訓(xùn)活動(dòng)，廣泛歡迎世界各地對(duì)數(shù)字人文學(xué)科感興趣的人前來參加培訓(xùn)，參加的人不限于學(xué)生，還可以是各個(gè)職業(yè)階段的學(xué)者、圖書館的工作人員和IT行業(yè)的工作人員等。暑期學(xué)校的教育形式比輔修項(xiàng)目和證書項(xiàng)目更加豐富，除了課程和講習(xí)班外，還包括多次的研討會(huì)、國際會(huì)議和技能講座，還會(huì)為學(xué)者們?cè)O(shè)立分享想法和方法的環(huán)境，為來自世界各地的學(xué)者提供了一個(gè)可以進(jìn)行充分交流的理想環(huán)境。UCLA的數(shù)字人文暑期學(xué)校（DHSI）是由30多個(gè)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)合創(chuàng)辦的，每年夏天提供持續(xù)兩周的課程，學(xué)者們可以在52門課程中自由選擇，并且可以參加高校舉辦的4次研討會(huì)和4次座談會(huì)。DHSI被認(rèn)為是融合了技能研討會(huì)、國際會(huì)議和夏令營所有優(yōu)點(diǎn)的一次活動(dòng)。牛津大學(xué)暑期學(xué)校于2011年開始正式運(yùn)營，每年招收約160人參加，暑期學(xué)校的第一周會(huì)進(jìn)行一周的課程學(xué)習(xí)，第二周會(huì)開設(shè)約10個(gè)研討會(huì)，且采用平行舉辦的形式，學(xué)者可以根據(jù)自己的興趣參與研討會(huì)，節(jié)省時(shí)間和精力。

（4）選修課程。目前，歐美國家不少高校將數(shù)字人文學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)聚焦于項(xiàng)目研究和研究平臺(tái)的搭建上，在數(shù)字人文教育方面并未開設(shè)正式的教育項(xiàng)目。為了吸引更多的學(xué)生參與到數(shù)字人文研究項(xiàng)目中，同時(shí)給學(xué)生提供全面的教育，彌補(bǔ)研究過程中缺乏的知識(shí)和能力，部分高校會(huì)在已有的專業(yè)學(xué)位教育中增添部分?jǐn)?shù)字人文選修課程，教授學(xué)生關(guān)于數(shù)字人文的基礎(chǔ)理論和方法。這些選修課多由高校的信息科學(xué)學(xué)院或圖情檔學(xué)院開設(shè)，定位于引領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)字人文學(xué)科，提高在研究中使用技術(shù)的能力。伊利諾伊香檳分校為了學(xué)生更好地參與到HathiTrust研究中心的項(xiàng)目研究中，為圖書館和信息科學(xué)專業(yè)的碩士生開設(shè)了數(shù)字人文和數(shù)字學(xué)術(shù)等相關(guān)選修課，講授數(shù)字人文的基本概念和通用技術(shù)，探索數(shù)字項(xiàng)目給圖書館帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。麻省理工學(xué)院則在其比較媒介研究的本科學(xué)士學(xué)位中增設(shè)了“數(shù)字人文：主題、技術(shù)和方法”的選修課程，通過對(duì)已有項(xiàng)目的研究來幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)字人文的理解和技術(shù)的使用。

整體觀察本文調(diào)查的12個(gè)分析樣本，可以看出，非正式學(xué)位教育模式往往在高校中更受歡迎，開設(shè)的高校在數(shù)量上最多。這主要是因?yàn)椋阂环矫?，在?shí)施上，該模式教學(xué)方法及內(nèi)容靈活，課程體系相對(duì)簡單，操作起來短平快，通常不會(huì)給學(xué)院造成較大的負(fù)擔(dān);另一方面，在生源上，該模式開設(shè)的教育項(xiàng)目類型多樣，不同學(xué)歷、不同職位及不同地區(qū)的學(xué)生和研究人員都可以參與，相對(duì)來說生源更加廣泛。

3.項(xiàng)目培訓(xùn)模式。項(xiàng)目培訓(xùn)模式是指高校以數(shù)字人文項(xiàng)目的參與式教育與學(xué)生的課外創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生主要通過“干中學(xué)”來提升其數(shù)字人文素養(yǎng)和能力。一般來說，該模式往往由數(shù)字人文中心的教師和研究人員帶領(lǐng)學(xué)生參與到項(xiàng)目研究中，學(xué)生除了參與項(xiàng)目建設(shè)，還可以參加技能研討會(huì)、座談會(huì)等來學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，積累項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)。首先，高校會(huì)為學(xué)生提供豐富的項(xiàng)目參與機(jī)會(huì)，基于數(shù)字人文學(xué)科跨領(lǐng)域的特性，學(xué)校可以給不同專業(yè)背景的學(xué)生提供不同領(lǐng)域的研究項(xiàng)目;其次，學(xué)校會(huì)搭建一個(gè)數(shù)字人文研究的綜合平臺(tái)，為學(xué)生提供技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、項(xiàng)目資助申請(qǐng)渠道、可利用的數(shù)字工具和項(xiàng)目展示的機(jī)會(huì);最后，高校會(huì)舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)來支持學(xué)生的項(xiàng)目研究，包括技術(shù)培訓(xùn)班、研究生獎(jiǎng)學(xué)金、技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃等。本文觀察的樣本中，采用項(xiàng)目培訓(xùn)模式的高校有哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和牛津大學(xué)。

（1）數(shù)字人文項(xiàng)目參與。數(shù)字人文的跨學(xué)科屬性決定了數(shù)字人文項(xiàng)目具有鮮明的合作性和協(xié)同性，其研究項(xiàng)目往往不僅整合了校內(nèi)外多個(gè)機(jī)構(gòu)的資源，還匯集了不同領(lǐng)域、不同層次的研究人員參加，這也為學(xué)生參與項(xiàng)目研究提供了機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，部分高校所成立的數(shù)字人文中心或數(shù)字人文實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生的數(shù)字人文項(xiàng)目參與提供了穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)。在采取該模式的高校中，學(xué)校為學(xué)生提供參與到項(xiàng)目研究中的機(jī)會(huì)，由學(xué)生完成項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)工作，推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展;同時(shí)，學(xué)生在參與研究的過程中也可以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)分析和可視化等技術(shù)，并得到專業(yè)老師的指導(dǎo)。哈佛大學(xué)費(fèi)正清研究院的數(shù)字人文研究歡迎各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生參與到研究工作中，如數(shù)字中國領(lǐng)域的中國歷代人物傳記資料庫項(xiàng)目（CBDB）的文獻(xiàn)處理工作是由多個(gè)研究機(jī)構(gòu)的師生共同完成的;牛津大學(xué)設(shè)立了數(shù)字人文平臺(tái)項(xiàng)目支持計(jì)劃，以服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)的形式為數(shù)字人文研究提供大量支持。

（2）項(xiàng)目研究學(xué)術(shù)支持。由于不同專業(yè)的學(xué)生技術(shù)能力有差別，因此全面的項(xiàng)目研究學(xué)術(shù)支持非常必要。高校提供學(xué)術(shù)支持的方式主要有兩種：①提供可利用的數(shù)字工具和項(xiàng)目資源。耶魯大學(xué)的DHLab可以幫助學(xué)生創(chuàng)建原型、進(jìn)行試驗(yàn)，但不干擾學(xué)生的研究方向;DHLab還開發(fā)了開源代碼軟件，為研究人員提供資源和指導(dǎo)。②開展數(shù)字人文項(xiàng)目培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)計(jì)劃彌補(bǔ)了學(xué)生在項(xiàng)目研究中技術(shù)、資金和經(jīng)驗(yàn)方面的不足。哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和牛津大學(xué)等都舉辦了數(shù)字人文研究培訓(xùn)計(jì)劃，通過研討會(huì)和講座的形式教授數(shù)字人文技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在研究中應(yīng)用技術(shù)的能力。

綜合來看，項(xiàng)目培訓(xùn)模式緊密圍繞項(xiàng)目研究過程中需要的各種能力開展教育項(xiàng)目，講授模式以培訓(xùn)班、研討會(huì)為主。學(xué)生可以申請(qǐng)參與項(xiàng)目研究的資格，在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，也會(huì)得到高校全過程的指導(dǎo)和資助。值得注意的是，項(xiàng)目培訓(xùn)模式是在數(shù)字人文項(xiàng)目發(fā)展過程中逐步形成的，其發(fā)展程度如何與高校數(shù)字人文項(xiàng)目的發(fā)展和平臺(tái)建設(shè)的情況息息相關(guān)。

三、三大模式的比較分析

由于高校自身辦學(xué)特色差異以及數(shù)字人文教育項(xiàng)目的發(fā)展程度不同，高校的數(shù)字人文學(xué)科教育模式也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。通過案例分析，本文梳理了三種數(shù)字人文教育模式的優(yōu)點(diǎn)和不足之處（參見表3），并在特征上進(jìn)行比較分析（參見表4），突出各種模式的獨(dú)特之處。

由于數(shù)字人文學(xué)科具有跨學(xué)科融合協(xié)作的特點(diǎn)，高校在開展數(shù)字人文專業(yè)教育時(shí)不能像傳統(tǒng)學(xué)科教育一樣專注于課程建設(shè)，需要充分考慮數(shù)字人文學(xué)科自身的特色，建立符合其學(xué)科發(fā)展和要求的綜合教育體系[18]。綜合來看，國外高校現(xiàn)有的三種數(shù)字人文教育模式各有其優(yōu)點(diǎn)和不足，在實(shí)施舉措和實(shí)施成效上也呈現(xiàn)不同特征，但是它們依然在以下兩個(gè)方面達(dá)成共識(shí)：一方面，在對(duì)數(shù)字人文的學(xué)科認(rèn)知上，隨著數(shù)字人文研究的全球興起，不少歐美高校將其作為人文學(xué)科發(fā)展的新路徑，進(jìn)行學(xué)科層面的重新布局，積極進(jìn)行排兵布陣;另一方面，在數(shù)字人文教育模式上，雖然不同高校有不同選擇，但是都在遵循數(shù)字人文基本特征的基礎(chǔ)上綜合考慮多方面要素（如辦學(xué)力量、現(xiàn)有師資資源、現(xiàn)有學(xué)科設(shè)置、現(xiàn)有項(xiàng)目資源、生源與就業(yè)等），進(jìn)而建立起適應(yīng)自身教育方式的發(fā)展模式，對(duì)其學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生了一定積極影響。

四、對(duì)我國高校數(shù)字人文教育建設(shè)的啟示

如前所述，隨著數(shù)字人文在我國形成研究熱潮，多所高校也開始對(duì)數(shù)字人文的專業(yè)教育進(jìn)行研究和探索。歐美國家的高校在數(shù)字人文專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵺`較為豐富和成熟，可以為我國開展數(shù)字人文教育提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。但是也需要注意，在實(shí)施過程中不能全盤模仿國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，需要結(jié)合本國國情和高校自身?xiàng)l件，有的放矢地開展數(shù)字人文教育。

1.依據(jù)自身?xiàng)l件選擇發(fā)展模式。各高校在數(shù)字人文教育體系的建設(shè)上具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，英國注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字人文學(xué)科的信息素養(yǎng)，在學(xué)位建設(shè)、教學(xué)體系、考核方式和學(xué)分設(shè)計(jì)等方面較為完善，并積極建立獨(dú)立的數(shù)字人文學(xué)部來支持教育的發(fā)展;而美國高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生在研究中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力，提供了多元的培養(yǎng)途徑，建設(shè)模式也更加多樣化。隨著我國數(shù)字人文研究的推進(jìn)，各高校對(duì)于數(shù)字人文教育的定位逐步明晰，數(shù)字人文人才的需求增加使得高校需要選擇自己的數(shù)字人文教育模式的構(gòu)建途徑。因此，高校需要對(duì)人才需求領(lǐng)域、培養(yǎng)目標(biāo)、已有教學(xué)資源和數(shù)字人文學(xué)科發(fā)展階段進(jìn)行評(píng)估分析，明確現(xiàn)階段需要建設(shè)的重點(diǎn)教育項(xiàng)目，選擇適合自身的一種模式，或者多種模式共同推進(jìn)，切實(shí)有效地推進(jìn)數(shù)字人文學(xué)科研究和教育。

2.積極建立跨學(xué)科的聯(lián)動(dòng)合作體系。數(shù)字人文學(xué)科教育的發(fā)展必須基于高校相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持，而數(shù)字人文學(xué)科是一門跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合協(xié)作的學(xué)科，所以積極聯(lián)合高校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的教育和研究機(jī)構(gòu)，建立多機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)合作體系，是我國高校數(shù)字人文教育發(fā)展需要重視的方向。歐美地區(qū)高校開展數(shù)字人文教育并不是依靠一個(gè)機(jī)構(gòu)或一個(gè)學(xué)院，而是依靠其輻射面極廣的數(shù)字人文學(xué)術(shù)共同體[19]。馬里蘭大學(xué)的數(shù)字人文教育項(xiàng)目依托于科技學(xué)院、藝術(shù)與人文學(xué)院、語言文學(xué)和文化學(xué)院和圖書館等多個(gè)校內(nèi)機(jī)構(gòu);哈佛大學(xué)費(fèi)正清研究院聯(lián)合臺(tái)灣大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、紐約時(shí)報(bào)等多個(gè)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)，共同開展數(shù)字人文研究和教育項(xiàng)目。目前，我國部分高校對(duì)于數(shù)字人文教育領(lǐng)域的研究多是以圖書情報(bào)學(xué)為主體來進(jìn)行的[20]，教育項(xiàng)目的開展多依托在信息管理學(xué)院。因此，我國高校需要充分聯(lián)合高校內(nèi)多個(gè)學(xué)院的力量，吸納來自信息、歷史、文學(xué)、新聞等多個(gè)學(xué)院的專家學(xué)者，建立牢固的聯(lián)動(dòng)合作體系。這種依托于多個(gè)機(jī)構(gòu)的教育體系，既符合數(shù)字人文新興學(xué)科的要求，又能挖掘出各個(gè)學(xué)科中適宜的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于推動(dòng)我國高校數(shù)字人文教育的完善具有重要的意義。

3.循序豐富數(shù)字人文教育項(xiàng)目形式。在數(shù)字人文教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，歐美高校進(jìn)行了很多類型的嘗試，建設(shè)內(nèi)容涉及專業(yè)學(xué)位、短期培訓(xùn)、選修課和研討會(huì)等多種形式。目前，我國數(shù)字人文學(xué)科的研究仍處于初步階段，高校數(shù)字人文教育的定位尚未完全明晰。因此，筆者認(rèn)為，我國高?？梢匝驖u進(jìn)，逐步豐富數(shù)字人文教育項(xiàng)目的形式。首先，在資源有限、體系不完整的情況下，我國高?？梢砸苑钦綄W(xué)位教育項(xiàng)目為主，通過多種類型的短期培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行探索。通過較少的人力、物力資源投入，在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐的能力，滿足高校數(shù)字人文項(xiàng)目研究的需求。隨著數(shù)字人文研究的推進(jìn)，各高校積累了一定的專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可以針對(duì)自身更加明晰的培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求，參鑒倫敦大學(xué)學(xué)院和倫敦國王學(xué)院等高校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立專業(yè)學(xué)位教育。通過循序增加數(shù)字人文教育項(xiàng)目的形式，我國高校將逐步滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.靈活調(diào)整課程，注重項(xiàng)目實(shí)踐。歐美高校數(shù)字人文教育在培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目優(yōu)勢中一方面強(qiáng)調(diào)自身課程模塊，關(guān)注當(dāng)代高度熱門的話題，可以幫助學(xué)生了解前沿的發(fā)展和技術(shù);同時(shí)還強(qiáng)調(diào)數(shù)字人文教育對(duì)學(xué)生未來在不同領(lǐng)域從事工作的重要性，為學(xué)生提供了在社會(huì)不同部門實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨著科技和數(shù)字人文研究的快速發(fā)展，歐美高校會(huì)適時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，不僅增加新的課程，課程內(nèi)容也會(huì)隨著技術(shù)發(fā)展靈活調(diào)整。我國高校在開設(shè)數(shù)字人文課程時(shí)，應(yīng)定期對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估，設(shè)立學(xué)生反饋機(jī)制，靈活調(diào)整課程內(nèi)容。數(shù)字人文課程體系應(yīng)充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，增設(shè)與不同職業(yè)相關(guān)的課程，為學(xué)生將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。另一方面，由于數(shù)字人文學(xué)科具有實(shí)踐性，項(xiàng)目參與學(xué)習(xí)是開展數(shù)字人文教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我國高校在開展數(shù)字人文教育項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)充分利用已有的項(xiàng)目研究資源。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)踐工作中，并為學(xué)生提供獨(dú)立開展研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。將項(xiàng)目實(shí)踐能力納入到培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)我國培養(yǎng)數(shù)字人文專業(yè)人才至關(guān)重要。

5.建立數(shù)字人文中心及圖書館學(xué)術(shù)支持機(jī)制。高校成立的數(shù)字人文中心及高校圖書館在數(shù)字人文教育中同樣扮演著重要的角色，許多學(xué)者對(duì)圖書館在數(shù)字人文學(xué)科發(fā)展中的角色定位和圖書館參與到數(shù)字人文發(fā)展之中的可行性進(jìn)行了研究[21]。隨著數(shù)字人文教育的發(fā)展，大量的文獻(xiàn)資源、數(shù)字工具和技術(shù)以及各領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)者合作的出現(xiàn)，為數(shù)字人文中心和圖書館提供了新的發(fā)展機(jī)遇。高校圖書館應(yīng)該積極營造良好的數(shù)字人文研究氛圍，依托數(shù)字人文中心等機(jī)構(gòu)為學(xué)生和研究人員舉辦研討會(huì)和相關(guān)講座。同時(shí)，數(shù)字人文中心和圖書館應(yīng)該參與到課程設(shè)計(jì)之中，了解教師和學(xué)生的需求。另一方面，我國高校應(yīng)該完善學(xué)術(shù)支持的制度，規(guī)范學(xué)生申請(qǐng)學(xué)術(shù)服務(wù)的流程，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到相關(guān)機(jī)構(gòu)的幫助和支持，提高數(shù)字人文學(xué)術(shù)支持的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。

綜上所述，高校數(shù)字人文教育正處于持續(xù)向好且不斷調(diào)整的階段，隨著數(shù)字人文研究不斷發(fā)展以及數(shù)字技術(shù)快速更迭，數(shù)字人文的教育內(nèi)容和形式都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)變化。我國高校應(yīng)緊抓數(shù)字人文給人文學(xué)科發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善自身的教育體系，培養(yǎng)不同層次和領(lǐng)域的專業(yè)人才，推進(jìn)我國數(shù)字人文學(xué)科的發(fā)展完善，進(jìn)而更好地參與國際層面的數(shù)字人文對(duì)話，提升我國人文社會(huì)科學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的國際一流。

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