張永英

討論過渡環(huán)節(jié)的組織策略前，我們對過渡環(huán)節(jié)應有正確的認識。過渡環(huán)節(jié)是什么？怎么形成的？

過渡環(huán)節(jié)是指幼兒上幼兒園逐日間的銜接，或在園時結束上一個活動進入下一個活動之間的間隙。比如：幼兒到園和離園的環(huán)節(jié)、集體活動和區(qū)域活動之間的轉換、活動和餐點之間的過渡等。兩個活動之間形成過渡環(huán)節(jié)的原因主要有兩個。一是前面的活動和后面的活動在空間上需要移動，比如家庭和幼兒園之間的轉換、室內和戶外的轉換。在空間轉換中，由于每個家庭的生活習慣、幼兒的行為習慣以及教師組織策略的不同，就會出現(xiàn)轉換順序的先后和轉換速度的快慢。如果接下來的活動需要大家統(tǒng)一時間開始，那么這里就會出現(xiàn)一個過渡環(huán)節(jié)，比如幼兒進班后要一起排好隊去戶外開展活動，就會出現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)。二是由于同一空間中的兩個活動所需的環(huán)境和設施不同。比如集體活動后幼兒進入?yún)^(qū)域活動，如果活動室空間有限，需要移動室內設施重新設置區(qū)域環(huán)境和材料，就會出現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)。再如區(qū)域活動后幼兒準備進餐，受洗手間設施條件所限，幼兒需要分批洗手，這時也會出現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)，若幼兒洗完手但開餐準備還沒有做好，那又會出現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)。

可見，過渡環(huán)節(jié)在幼兒園一日活動中是客觀存在的，但在日程表上通常不會標識出來，教師也不會對此作充分的計劃和準備，所以幼兒在這些環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)無所事事的所謂“消極等待”的情況。此外，過多的過渡環(huán)節(jié)也意味著活動轉換頻繁，幼兒的探究、交往和表達就無法獲得充分的時間保障，很難獲得需要較長時間才可能發(fā)生的深度學習的機會。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。什么是不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)？兩者有什么關系？什么是消極等待？一日生活安排是否合理會影響過渡環(huán)節(jié)的數(shù)量，如前文所言，幼兒需要在不同的空間進行轉換，那么整個上午就會被分割成許多小塊的活動時間，需要統(tǒng)一開始的集體行動多，過渡環(huán)節(jié)就多。幼兒像走馬燈一樣在一個個環(huán)節(jié)中轉換，不斷被催促，無法真正投入到需要較長時間的探索性游戲活動中去。

哪些集體行動是不必要的？可不可以減少？假如幼兒入園后知道去哪個場地參加晨間鍛煉，假如晨間鍛煉和戶外游戲合并，幼兒入園后就有較充分的時間進行戶外活動。戶外活動結束后回班，這個過渡環(huán)節(jié)或許是必不可少的，假如回班后的幼兒可以自主地進入洗手、小便、喝水、早點等生活活動環(huán)節(jié)（這種自主來自幼兒對班級常規(guī)的了解，比如輪到哪組先洗手、哪組進行清潔服務、哪組照顧自然角，可能還有一組幼兒可以坐在小椅子上休息一會兒。先洗完的幼兒就可以去用早點，用完早點的幼兒可以進入預先選擇的區(qū)域進行活動），室內播放著有益于平復興奮神經的柔和音樂，幼兒在這樣的環(huán)境中井然有序地忙碌。我們會發(fā)現(xiàn)，減少不必要的集體行動可以減少不必要的過渡環(huán)節(jié)。我們可能會覺得這種場景只有大班才有可能出現(xiàn)，實際上幼兒的自主是逐步養(yǎng)成的，如果小班不給幼兒自主的機會，一直由教師“抓”著幼兒的注意力，采取集體性質的各種行動，幼兒會養(yǎng)成被動等待教師指令的習慣。

還有一個問題值得討論，就是消極等待。既然有消極等待這個說法，也就意味著有積極等待。等待盡管看起來只是外在行為的表現(xiàn)，但會有不同的內在心理傾向。積極等待和消極等待的分野在主動選擇還是被動適應。在某些情境下，比如圖書角有一本幼兒非常喜歡的圖書，A幼兒正在閱讀，B幼兒也想閱讀，這時候B可以選擇別的游戲，也可以選擇在一旁等待A讀完這本書。如果B選擇了后者，他就是一種積極等待，老師不應看他“無所事事”就認為他消極等待。所以不是所有的等待都是消極等待，都會造成時間的隱性浪費。反之，教師時時都在組織活動，掌控著幼兒的注意力，幼兒根本沒有主動選擇的可能，看起來幼兒都在“動”，事實上很可能并沒有真正調動起幼兒思維的主動性，這種情況會造成真正的時間隱性浪費。案例中卡卡在洗手環(huán)節(jié)觀察著盥洗室門口人流量并提醒別的幼兒去洗手，如此“心系”餐前洗手環(huán)節(jié)，正是他積極參與的表現(xiàn)。教師認為卡卡的行為不妥，可能是教師對于過渡環(huán)節(jié)的意義和對消極等待的理解存在偏誤，值得反思。再者，我們常說一日活動安排需要動靜交替，除了出于幼兒神經系統(tǒng)發(fā)育不完善、易疲勞等生理特點的考慮外，從幼兒建構經驗的角度看，幼兒需要一些看似“白白放過”的時間將前面經歷的活動中所獲得的片段化信息在大腦中加工、整理。在這個時間段中幼兒可能自言自語、可能“發(fā)呆”“傻笑”、可能手里隨便擺弄一個東西，看起來漫無目的，但他可能沉浸在自己的假想游戲中，大腦正在進行積極的思維活動，將新經驗同化到自己已有的認知結構中去。只有教師真正帶著好奇走近幼兒，傾聽幼兒，才有可能發(fā)現(xiàn)幼兒的世界。

那么，一些必要的集體行動的過渡環(huán)節(jié)，教師可以怎么來計劃組織，以更好地實現(xiàn)該環(huán)節(jié)對幼兒的發(fā)展價值呢？

適用于室內外轉換的過渡環(huán)節(jié)。集體行動的過渡環(huán)節(jié)需要教師組織，如排隊上下樓梯。教師組織的目的是避免幼兒無序行動導致混亂及其他不安全的情況發(fā)生。在此環(huán)節(jié)中教師希望幼兒都參與到有組織的活動中，需要一些方法引起幼兒注意。如教師召集幼兒排隊，可以采用分類法來進行，分類的方式可以按性別、頭發(fā)長短、衣服顏色、鞋子式樣等。

要求幼兒在行進中保持安靜等較為穩(wěn)定的狀態(tài)是不現(xiàn)實的。為了不影響到其他班級的活動或避免造成相互間的沖撞等，教師可以創(chuàng)設情境，比如學小貓走路、學宇航員爬山等。

教師還可以有意識地在室內外轉換的環(huán)節(jié)中鞏固或拓展集體活動或區(qū)域活動中幼兒獲得的經驗。比如數(shù)步數(shù)、數(shù)藝術品、數(shù)門等，觀察顏色、形狀、聲音、文字符號等。

從戶外回班時也可以提前給幼兒一個任務，比如請幼兒想象一下他們回到室內可以跟大家交流什么好玩的事情，或者日志上要畫什么有趣的圖案。也可以結合接下來要進行的集體活動或區(qū)域活動內容給幼兒埋下一處伏筆，比如透露一下區(qū)域投放了新材料，請幼兒猜一猜。

適用于室內的過渡環(huán)節(jié)。當一個活動完成時，下一個活動的環(huán)境和材料應已準備好，比如幼兒休息或者吃好午飯，這時圖書或材料已經提前準備好，幼兒可以自主地投入活動。這樣可以減少幼兒等待、教師必須組織的情形。

集體活動前的過渡環(huán)節(jié)一般需要教師組織，跟隨音樂律動、手指游戲或是講一個簡短的故事，玩一個“猜猜我是誰”的游戲都可以使這個環(huán)節(jié)富有吸引力，迅速集中幼兒的注意力。

室內活動間的過渡環(huán)節(jié)也可以組織幼兒嘗試通過瑜伽體式練習，比如山式、樹式、貓式、眼鏡蛇式等練習深呼吸和平衡，或者給大腦一個冥想的片刻，會讓幼兒注意力更加集中。

回到案例中的餐前活動可以怎么組織？這是洗手和午餐間的轉換，如果時間安排合理，洗完手的幼兒可以自主地去盛飯和打菜，就不存在洗完手便無事可做的情況。由于衛(wèi)生間設施條件的限制，幼兒需要排隊洗手，在位置上等待的卡卡如果在關注現(xiàn)在是第幾組了、接下來會是第幾組，并提醒下一組小朋友去洗手，他實在值得老師給他一個大大的鼓勵，他自然而然可以成為洗手環(huán)節(jié)的“金牌管家”，只不過他不是監(jiān)督而是提醒，他不是管人而是為人服務。這樣的鼓勵會激勵別的小朋友也來爭當這個“金牌管家”，什么方式的提醒更為大家歡迎可以作為最佳“管家”的評價標準，這是發(fā)展幼兒社會認知和社會交往技能的良好時機。其他幼兒之所以需要提醒，可能他們有更感興趣的事情，比如有時候是有幼兒請大家猜謎語，有時候是幼兒拿著今天的食譜在給大家介紹，有時候是小朋友在跟大家分享自己在某個區(qū)域中的活動成果，有時候是老師在給大家讀故事，有時候就是在閉目養(yǎng)神或小聲說話……

合理的一日生活安排可能會讓人最低程度地覺察到過渡環(huán)節(jié)的存在。過渡環(huán)節(jié)的存在只不過是因為前后兩個活動需要轉換才出現(xiàn)的，無須對過渡環(huán)節(jié)進行過度的價值挖掘。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）

責任編輯：陳璠