馬文秀 禚喆

學(xué)校閱讀課程研發(fā)是帶動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)語文教與學(xué)同步提高的有力抓手。怎樣將豐富的閱讀資源引入課堂，并滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程？作為一所歷經(jīng)風(fēng)雨洗禮的老校，山東省濟(jì)南市棋盤街小學(xué)多年來遵循踏實(shí)辦學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格，深入挖掘?qū)W科資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教研優(yōu)勢(shì)，專注探索閱讀教學(xué)新路徑，使閱讀教學(xué)成為潤(rùn)澤學(xué)生、涵養(yǎng)底蘊(yùn)的一股清流。

課程研發(fā)，引領(lǐng)閱讀教學(xué)新路徑。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，學(xué)校語文團(tuán)隊(duì)深耕數(shù)年，在借鑒國(guó)內(nèi)外諸多閱讀課程資源的基礎(chǔ)上，研發(fā)出符合學(xué)校學(xué)情、涵蓋一到六年級(jí)、縱向階梯過渡、橫向主題鮮明的《棋盤街小學(xué)閱讀課程體系》，同時(shí)配套編寫了《詩情童年》系列詩歌誦讀教材，使閱讀教學(xué)的開展有了可依賴的課程架構(gòu)。

閱讀課程分別體現(xiàn)低年級(jí)繪本童話、中年級(jí)小說游記、高年級(jí)散文傳記的閱讀體裁階梯變化，每個(gè)學(xué)段都設(shè)計(jì)了諸如“跟著詩歌賞四季”“繪本故事見天地”“穿越時(shí)空的旅行”等有趣的閱讀主題，輔以相應(yīng)的精讀或者選讀推薦書目，使閱讀教學(xué)有跡可循。校本教材《詩情童年》系列詩歌讀本，則充分體現(xiàn)了在閱讀中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化、涵養(yǎng)學(xué)生國(guó)學(xué)底蘊(yùn)的主題思想。我們?yōu)榈椭懈吒鱾€(gè)學(xué)段的學(xué)生分別融合編輯了漢樂府、唐詩宋詞、經(jīng)典小古文等中華傳統(tǒng)名篇，誦讀與賞析結(jié)合，評(píng)價(jià)與分享同步，使經(jīng)典詩詞誦讀多年來成為學(xué)校閱讀教學(xué)的一大特色。

團(tuán)隊(duì)教研，探索閱讀教學(xué)新方法。有了學(xué)校閱讀課程這一有力抓手，怎樣將豐富的閱讀資源引入課堂，有效滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成了擺在語文團(tuán)隊(duì)面前的一大課題。

學(xué)校語文團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)校教學(xué)研究月這一特色展示平臺(tái)，引導(dǎo)語文教師研磨閱讀教學(xué)方法，逐漸推出《繪本閱讀教學(xué)初探》《整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐》《如何閱讀人物傳記》等符合各年段閱讀特點(diǎn)的教學(xué)方法課例，使得各年級(jí)的閱讀教學(xué)均有法可依，學(xué)生的閱讀也更加高效和富有活力。低年級(jí)的繪本教學(xué)“同課異構(gòu)”，中年級(jí)的小說閱讀“讀寫結(jié)合”，高年級(jí)的“比較閱讀”思維導(dǎo)圖，都是教師們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉出的階梯漸進(jìn)式閱讀方法。

特色活動(dòng)，形成閱讀新風(fēng)尚。有了扎實(shí)高效的閱讀課堂做引領(lǐng)，語文團(tuán)隊(duì)的教師們趁勢(shì)而上，精心設(shè)計(jì)了獨(dú)具創(chuàng)意的閱讀特色活動(dòng)，在豐富多彩的展示和分享活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀興趣被徹底激發(fā)。

低年級(jí)學(xué)生在父母的陪伴下開展親子閱讀、錄制家庭讀書微視頻、講述繪聲繪色的語音小故事、制作精美的書簽，讓閱讀“動(dòng)起來”;中年級(jí)學(xué)生側(cè)重閱讀整本小說，開展好書推薦活動(dòng)，制作閱讀分享語音和抖音小視頻，并且進(jìn)行“詩配畫”創(chuàng)作，評(píng)選詩詞誦讀達(dá)人，讓閱讀有聲有色;高年級(jí)學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下開啟名著閱讀之旅，走進(jìn)歷史小說、人物傳記、科幻推理等題材豐富的作品。

學(xué)生們?cè)凇办o讀”的基礎(chǔ)上繼續(xù)深思，開展了“百家講壇，比較閱讀”系列活動(dòng)，品評(píng)作者的寫作風(fēng)格、分享自己的獨(dú)到見解與個(gè)性思考。同時(shí)創(chuàng)作閱讀思維導(dǎo)圖，讓自己的閱讀收獲可視化、系統(tǒng)化。

全科閱讀，開啟深度閱讀新模式。在多年閱讀教學(xué)探究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究模式，提出了融合“全科閱讀”的課題研究，在全校范圍內(nèi)由各科教師共同參與，有專題、有序列、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知理解能力，形成各學(xué)科教學(xué)間的聯(lián)系，推進(jìn)跨學(xué)科教研。各學(xué)科閱讀的形式可以是基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的延伸閱讀、拓展閱讀，也可以是各學(xué)科圍繞一個(gè)主題進(jìn)行多角度閱讀。

“全科閱讀”是以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的，同時(shí)，依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成綜合立體的閱讀模式，使閱讀活動(dòng)多元化。我們引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)獲取、處理、分析、利用信息，真正為了學(xué)習(xí)而閱讀，開啟深度閱讀新模式。

（作者單位：山東省濟(jì)南市棋盤街小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍