孫雪 徐慧寧 張?chǎng)斡? 樓巍

摘要：在現(xiàn)代教學(xué)管理模式中，理論知識(shí)的傳輸不是唯一，培養(yǎng)高素質(zhì)高品德的綜合型人才已然成為教育教學(xué)中的重要導(dǎo)向。長(zhǎng)期以來(lái)，第二課堂都被認(rèn)為是第一課堂的延伸，起到補(bǔ)充性的作用，但是在實(shí)踐中還存在著學(xué)生參與度低、主動(dòng)性不強(qiáng)，專職師資力量配置不足，建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制尚不夠完善，第一課堂和第二課堂銜接不夠緊密等問(wèn)題。基于此，本文結(jié)合第二課堂未來(lái)發(fā)展的利弊，為高校第二課堂的建設(shè)提供幾點(diǎn)建議：各高校應(yīng)更加重視第二課堂的建設(shè)，實(shí)施“雙渠道”模式提升學(xué)生參與度，完善定期調(diào)查一反饋機(jī)制，合理調(diào)節(jié)第一課堂與第二課堂的關(guān)系，充分提高第一課堂和第二課堂的銜接性，增加以科學(xué)技術(shù)為主的第二課堂。

關(guān)鍵詞：第二課堂;綜合素質(zhì)培養(yǎng);教學(xué)模式

目前，我國(guó)的教育水平突飛猛進(jìn)，在落實(shí)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的道路上，努力培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的全方位實(shí)踐型人才。在此背景下，“第二課堂”概念被廣泛運(yùn)用和研究，但學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一其明確定義。本文中將第二課堂界定為在教學(xué)計(jì)劃以外同時(shí)又響應(yīng)校方教學(xué)理念，旨在輔助課堂教學(xué)的開展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各類學(xué)習(xí)性實(shí)踐活動(dòng)，屬于第一課堂的衍生，包括競(jìng)賽類活動(dòng)、講座型活動(dòng)、教育類網(wǎng)課、社團(tuán)組織活動(dòng)等等。本研究將以武漢市江夏區(qū)高校的第二課堂相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，著重對(duì)第二課堂現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行解析，并提出解決建議，為課堂管理機(jī)制的改革提供新理論，為選擇未來(lái)教育軌跡的延續(xù)方向提供理論基礎(chǔ)，為社會(huì)人才培育體系提供新思想。

一、第二課堂文獻(xiàn)基礎(chǔ)

對(duì)于第二課堂的具體舉措中存在的問(wèn)題，現(xiàn)存該主題的文獻(xiàn)較多。各大學(xué)者站在不同的角度對(duì)第二課堂的建設(shè)提出問(wèn)題。例如曾劍雄、宋丹、劉晏如（2019）在《大學(xué)生第二課堂：現(xiàn)實(shí)困境與消解途徑》中通過(guò)半結(jié)構(gòu)式訪談法獲取數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，在理念、制度、組織、模式四個(gè)層面分析當(dāng)前第二課堂建設(shè)正面臨的困境，指出對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)不全面不成熟，培養(yǎng)方案不明確，學(xué)生組織貴族化，整體模式零散化等問(wèn)題。黃海鵬（2020）在《高校“第二課堂”建設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策》中提出第二課堂建設(shè)中存在的具體問(wèn)題，不僅培育對(duì)象參與度不高，同時(shí)組織機(jī)制也不健全，模式過(guò)于傳統(tǒng)化。

對(duì)于第二課堂未來(lái)發(fā)展對(duì)第一課堂生存的影響的研究較少，大多文獻(xiàn)是以第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合建設(shè)為主題，或者對(duì)第二課堂多樣化建設(shè)提供建議。高朝陽(yáng)（2019）在《應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)體系建設(shè)探索》中，認(rèn)為當(dāng)下應(yīng)用型本科應(yīng)該加強(qiáng)第二課堂的供給，應(yīng)當(dāng)形成二者協(xié)同教育體系，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂融合模式，并提出構(gòu)建全員英語(yǔ)競(jìng)賽體系等建議。

綜上所述，在多元化人才需求漸高的當(dāng)下，第二課堂的發(fā)展已成為國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究重點(diǎn)。我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)第二課堂具體建設(shè)的問(wèn)題分析的研究成果較多，但是將現(xiàn)有問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展勢(shì)頭相結(jié)合研究并給出實(shí)質(zhì)建議的研究較少。此外，關(guān)于第二課堂影響度的分析缺少大量的數(shù)據(jù)樣本做支撐。可見(jiàn)，雖然“第二課堂”正是研究熱點(diǎn)，但是研究成果尚不全面。

二、當(dāng)前“第二課堂”建設(shè)情況調(diào)查與分析

為了了解湖北省武漢市江夏區(qū)高?！暗诙n堂”建設(shè)與開展的相關(guān)情況，獲取相關(guān)人員的反饋意見(jiàn)，以便為接下來(lái)的研究提供基礎(chǔ)，本團(tuán)隊(duì)以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院中心，對(duì)武漢市江夏區(qū)各大高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷信息的整理歸納初步了解學(xué)生對(duì)“第二課堂”的看法和高?！暗诙n堂”建設(shè)中普遍存在的不足等。

通過(guò)分析搜集的有效數(shù)據(jù)得知，有60%以上的學(xué)生基本了解“第二課堂”的概念，與此同時(shí)存在3%的學(xué)生對(duì)“第二課堂”是完全不了解的。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生只是偶爾參加“第二課堂”活動(dòng)，甚至是沒(méi)有參加過(guò)該類活動(dòng)。75%以上的學(xué)生支持“第二課堂與第一課堂的關(guān)系是以第一課堂為主，第二課堂為輔”的觀點(diǎn)。同時(shí)，50%以上的學(xué)生對(duì)目前高?！暗诙n堂”教學(xué)模式的滿意度一般，并認(rèn)為目前高?！暗诙n堂”建設(shè)仍然存在諸多問(wèn)題，體驗(yàn)感不是很好，加強(qiáng)“第二課堂”建設(shè)非常有必要，同時(shí)期待第二課堂有更好的發(fā)展。

從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前高校“第二課堂”建設(shè)不夠完善，離成熟期還有一段路需要走。

三、第二課堂發(fā)展的普遍觀點(diǎn)

（一）支持“第二課堂”迅速發(fā)展的理由

1.與第一課堂互補(bǔ)

由于第一課堂的傳統(tǒng)性與局限性，學(xué)者提出“第二課堂”概念，作為第一課堂的補(bǔ)充與拔高，第二課堂的創(chuàng)新性與自由性完善了第一課堂的天然缺陷。第一課堂偏向理論和研究，第二課堂重視實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)：第一課堂互動(dòng)陛更強(qiáng)，第二課堂范圍更廣：第一課堂的面授提高了教師知識(shí)輸出的針對(duì)性，第二課堂增大了學(xué)生的自由選擇的空間。二者相輔相成，共同塑造綜合性專業(yè)人才。

2.靈活性更強(qiáng)

內(nèi)容模式更靈活。為了達(dá)到提升學(xué)生各方面素質(zhì)，第二課堂不拘泥一種教學(xué)方式，體現(xiàn)自由選擇的內(nèi)涵。經(jīng)驗(yàn)灌輸類有講座、網(wǎng)課、競(jìng)賽;實(shí)踐體驗(yàn)類有社會(huì)實(shí)踐、組織社團(tuán)活動(dòng)等。

時(shí)間地區(qū)更靈活。例如“停課不停教，停課不停學(xué)”是“新型冠狀肺炎疫情”期間湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的行動(dòng)目標(biāo)。學(xué)校開展了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)。僅超星爾雅平臺(tái)設(shè)置了專業(yè)課720門，通識(shí)課488門，滿足了學(xué)生在家學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，靈活的改善了第一課堂受地域限制的缺陷。

3.以點(diǎn)對(duì)面，節(jié)約資源

以有限的資源普及更廣的教育范圍?，F(xiàn)如今，“全民教育化”、“提升總體教育水平”等概念深入人心，習(xí)近平總書記在《黨的十九大報(bào)告》中指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，所以，如何保證14億人口的教育成為必須解決的問(wèn)題。不可否認(rèn)的是第二課堂的普及量是巨大的，可以解決部分問(wèn)題。例如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院“疫情”專題思政課教學(xué)直播，在線人數(shù)達(dá)4000多名，一位老師就可以使數(shù)千名學(xué)生獲益：在第七屆全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中有284位學(xué)生參加了決賽，即一個(gè)第二課堂活動(dòng)就可以同時(shí)使數(shù)名學(xué)生得到培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)：除此之外，學(xué)校一個(gè)社團(tuán)的建設(shè)可以成為多名學(xué)生獲得發(fā)展興趣、提高技能的跳板，以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，2019年湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理發(fā)展委員會(huì)有干事近80人，一學(xué)期舉行大大小小心理健康主題的相關(guān)活動(dòng)數(shù)十場(chǎng)，受眾人數(shù)超過(guò)100名，即該社團(tuán)的創(chuàng)辦每年能為上百名學(xué)生普及心理健康知識(shí)。顯然，這種“輻射式”教學(xué)的成本低，資源利用率高，是值得發(fā)展和推廣的。

（二）約束“第二課堂”發(fā)展的理由

1.與第一課堂會(huì)產(chǎn)生一定的沖突

第二課堂的大力開展，會(huì)在一定程度上壓縮第一課堂的資源，若第二課堂直接替代第一課堂是舍本逐末。第二課堂活動(dòng)的大量規(guī)劃會(huì)擠壓第一課堂的教學(xué)時(shí)間，會(huì)使學(xué)生缺失學(xué)校的基礎(chǔ)教育。

2.過(guò)度趣味性阻礙知識(shí)輸出

第二課堂的趣味性如果過(guò)度偏向娛樂(lè)性，不僅會(huì)讓第一課堂更顯枯燥，加大了傳統(tǒng)課堂的開展難度，同時(shí)偏離了向?qū)W生輸入知識(shí)、輸入技能的宗旨。

3.“第二課堂”的單線發(fā)展可能帶來(lái)低效性

“第二課堂”的發(fā)展不能做“木桶效應(yīng)”的長(zhǎng)板。在5G網(wǎng)絡(luò)、APP等輔助工具的開發(fā)技術(shù)沒(méi)有足夠成熟時(shí)，第二課堂的大范圍普及，可能會(huì)帶來(lái)低效性問(wèn)題，例如“步道樂(lè)跑"APP由于存在技術(shù)漏洞，導(dǎo)致出現(xiàn)代跑等問(wèn)題，反而減弱了學(xué)生的鍛煉強(qiáng)度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于本次疫情限制，大范圍本科學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的課程《審計(jì)學(xué)》為例，在課程討論區(qū)中，80%以上的回答高度重合，有復(fù)制抄襲的嫌疑，同時(shí)，出現(xiàn)大量使用問(wèn)題的投訴，譬如后臺(tái)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)不準(zhǔn)確，平時(shí)分計(jì)算存在較大誤差，無(wú)法提交答卷等等，在使用人數(shù)達(dá)到峰值還會(huì)網(wǎng)絡(luò)崩潰。這些技術(shù)障礙在一定程度上阻礙了學(xué)生擁有第二課堂的較好體驗(yàn)感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

綜合各方觀點(diǎn)，對(duì)高校第二課堂發(fā)展支持的聲音還是占據(jù)主流，第二課堂的建設(shè)和完善已經(jīng)形成必然的趨勢(shì)，但同時(shí)，隨著第二課堂快速發(fā)展，也體現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題、矛盾和沖突。所以，如何解決這些問(wèn)題，是第二課堂健康發(fā)展的癥結(jié)所在。

四、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)第二課堂參與度低、主動(dòng)性不強(qiáng)

目前，大多數(shù)高校積極舉辦第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐型人才，但據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生們偶爾參與活動(dòng)且每次收效甚微。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例，其設(shè)置了九大院級(jí)組織以及若干系級(jí)組織和社團(tuán)等，參與類似特色組織的學(xué)生能占到全校的40%以上，覆蓋率廣，但是實(shí)質(zhì)性的鍛煉欠缺，多數(shù)活動(dòng)參與度低。例如：講座等活動(dòng)上座率低，存在強(qiáng)制參與等情況。部分存在“形式主義”。

（二）專職師資力量配置不足

當(dāng)下，第二課堂的專業(yè)導(dǎo)師欠缺，導(dǎo)致第二課堂下的學(xué)習(xí)工作效率低下。例如：素拓活動(dòng)雖然有相關(guān)組織在籌辦但是其專業(yè)知識(shí)相對(duì)專業(yè)老師來(lái)說(shuō)較為欠缺，保護(hù)設(shè)施也難以做到完善，相關(guān)游戲道具也受到局限。素拓活動(dòng)中缺乏專業(yè)老師的保護(hù)，往往會(huì)出現(xiàn)一些安全問(wèn)題，后果難以預(yù)料。活動(dòng)道具的限制也會(huì)使游戲無(wú)法多樣化，導(dǎo)致參與度低下等問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)的教師多是學(xué)生工作部門、共青團(tuán)系統(tǒng)的教師、輔導(dǎo)員等，他們大多身兼數(shù)職，在指導(dǎo)開展第二課堂活動(dòng)時(shí)往往心有余而力不足。

（三）建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制尚不夠完善

第二課堂在計(jì)劃方面比較完善，但是在執(zhí)行過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差。據(jù)反饋，網(wǎng)絡(luò)課程的后臺(tái)系統(tǒng)限制，定位功能常常出現(xiàn)疏漏等問(wèn)題，例如：步道樂(lè)跑app因?yàn)槎ㄎ淮嬖趩?wèn)題，頻繁出現(xiàn)刷步點(diǎn)、刷距離等情況：社團(tuán)組織活動(dòng)中則會(huì)出現(xiàn)“官僚主義”，由于特色組織主要分為“主席一部長(zhǎng)一干事”三個(gè)層級(jí)，因此，若關(guān)系處理的不好，會(huì)導(dǎo)致層層壓制的問(wèn)題出現(xiàn)。這些問(wèn)題往往會(huì)使第二課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。

（四）第一課堂和第二課堂銜接不夠緊密

第一課堂進(jìn)行理論教育，第二課堂進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，兩者未能有效銜接導(dǎo)致事倍功半。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例，學(xué)校開展會(huì)計(jì)實(shí)操、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)。但是據(jù)調(diào)查，大部分實(shí)訓(xùn)都是在第一課堂全部完結(jié)后開展，甚至在下個(gè)學(xué)期開展，導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)的連續(xù)性欠缺。

五、結(jié)論和建議

（一）各高校應(yīng)更加重視第二課堂的建設(shè)

第二課堂缺乏專業(yè)的老師指導(dǎo)，是長(zhǎng)久以來(lái)存在的問(wèn)題。專業(yè)第二課堂導(dǎo)師是必要的，其不僅可以提高教學(xué)效率還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，每十個(gè)班級(jí)配備一到兩名素拓指導(dǎo)老師;每五個(gè)班配備一位專業(yè)答疑老師等。

（二）實(shí)施“雙渠道”模式提升學(xué)生參與度——引導(dǎo)與“半強(qiáng)制”

所謂的“雙渠道”模式，即引導(dǎo)與“半強(qiáng)制”相結(jié)合的模式。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生參與第二課堂的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為可以采用引導(dǎo)為主，“半強(qiáng)制”為輔。在引導(dǎo)學(xué)生方面，我們可以提高校園文化建設(shè)。例如：在校園廣播頻道開設(shè)“課外活動(dòng)周周享”的第二課堂專欄活動(dòng)介紹;開展第二課堂主題班會(huì)活動(dòng)等。在“半強(qiáng)制”方面，我們可以采用“第二課堂成績(jī)單”的形式，將其放入學(xué)生畢業(yè)檔案，給予就業(yè)、升學(xué)部分參考價(jià)值，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)第二課堂的重視程度。

（三）完善定期調(diào)查一反饋機(jī)制

由于第二課堂正處于逐步發(fā)展的上升期，我們建議高校采取一月一次或一季一次的調(diào)查制度，調(diào)查形式隨機(jī)，可用問(wèn)卷形式、訪談形式等。問(wèn)卷形式可以看出學(xué)生對(duì)第二課堂滿意程度的基本情況，訪談則可以更細(xì)化的了解到學(xué)生對(duì)第二課堂的具體想法。學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行改正、完善，形成更加健全、完整的第二課堂體系。

（四）合理調(diào)節(jié)第一課堂與第二課堂的關(guān)系

首先未來(lái)發(fā)展可能會(huì)導(dǎo)致第二課堂壓縮第一課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校要向?qū)W生傳達(dá)第一課堂為主，第二課堂為輔的正確思想，傳統(tǒng)教學(xué)的針對(duì)性是第二課堂難以達(dá)到的。其次，適當(dāng)控制第二課堂的趣味性，避免向過(guò)度娛樂(lè)性轉(zhuǎn)化，偏離了第二課堂以學(xué)習(xí)實(shí)踐為主，從而輔助第一課堂的宗旨。

（五）充分提高第一課堂和第二課堂的銜接性

第二課堂與第一課堂難以密切銜接是當(dāng)下限制第二課堂發(fā)展的首要問(wèn)題。為提高其銜接性，我們可以采取第一課堂和第二課堂相結(jié)合的模式進(jìn)行授課，例如：“課上+課下”的“雙鏈接”模式。即在傳統(tǒng)課堂授課布置書面作業(yè)的同時(shí)布置與課堂內(nèi)容有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)并提供相應(yīng)導(dǎo)師去進(jìn)行課外答疑。

（六）增加以科學(xué)技術(shù)為主的第二課堂

在傳統(tǒng)教室向多媒體教室過(guò)渡的過(guò)程中，課堂發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，5G課堂即將應(yīng)運(yùn)而生，5G課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)積極性有很大的提升。另外，當(dāng)VR設(shè)備運(yùn)用在課堂上，多媒體的平面二維圖形，將在VR設(shè)備中以三維的圖像展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于課堂的生動(dòng)性來(lái)說(shuō)也會(huì)有一定的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時(shí)代，教育界也欣欣向榮，第二課堂的到來(lái)給學(xué)生帶來(lái)了多方面的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)不再是紙上談兵的事，而是要付諸實(shí)踐了。但是第二課堂的發(fā)展還有所欠缺，基于各方權(quán)威文獻(xiàn)以及我們的調(diào)查數(shù)據(jù)，本文提出未來(lái)發(fā)展下第二課堂的利弊，同時(shí)對(duì)當(dāng)下第二課堂的問(wèn)題進(jìn)行羅列并一一作出分析且提出詳細(xì)的解決方法。希望第二課堂在日后發(fā)展中能不斷成長(zhǎng)，也希望第二課堂能真正走入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，助其全面發(fā)展！

（指導(dǎo)老師：李巍、楊慧）