劉藝

【摘? 要】我國(guó)智力存在障礙的特殊群體不在少數(shù)，隨著素質(zhì)教育的不斷改革，對(duì)特殊教育提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升特殊群體情感體驗(yàn)、審美素養(yǎng)的重視，積極地探索并創(chuàng)新音樂教學(xué)的形式，盡可能制定一套適合于特殊學(xué)生群體的教學(xué)方法，充分地發(fā)揮音樂教育在特殊學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，以此來增強(qiáng)他們的內(nèi)心體驗(yàn)，以此來豐富特殊兒童的情感生活。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;開展;音樂教學(xué);有效策略

教師要改變以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，充分地依據(jù)特殊人群的基礎(chǔ)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地通過動(dòng)作模仿教學(xué)加深特殊學(xué)生對(duì)于要點(diǎn)知識(shí)的記憶，而且可以收獲更好的學(xué)習(xí)效果，與此同時(shí)還有利于豐富特殊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的個(gè)人體驗(yàn)，促進(jìn)他們的音樂律動(dòng)。因此，筆者基于特殊學(xué)生群體的實(shí)際情況，在本文提出了以下幾點(diǎn)特殊教育學(xué)校開展音樂教學(xué)的有效策略，希望能為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、動(dòng)作模仿教學(xué)，在不斷重復(fù)中感知音樂

在特殊教育學(xué)校中，學(xué)生在智力方面存在一定的缺陷，無法憑借自己的能力聽懂教師所講的內(nèi)容，因?yàn)橹橇φ系K兒童識(shí)記事物比較慢、他們的記憶力也比較差。因此，在音樂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)特殊學(xué)生群體的實(shí)際需要，開展動(dòng)作模仿教學(xué)，即將動(dòng)作和音樂中的節(jié)奏進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過眼睛觀察教師的肢體動(dòng)作，并反復(fù)模仿歌曲、教師的動(dòng)作和節(jié)奏，使他們?cè)诓粩嘀貜?fù)中充分感知音樂，提高他們記憶音樂的效率。在動(dòng)作模仿教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，使學(xué)生逐漸記憶和理解音樂。

例如，在模仿《小貓》這首歌曲時(shí)，教師把貓的特點(diǎn)與音樂的節(jié)奏進(jìn)行結(jié)合，組織學(xué)生用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來模仿，這樣才能更容易記憶音樂。

教師：“請(qǐng)你像我這樣做?！保ㄍㄟ^動(dòng)作模仿教學(xué)提高特殊學(xué)生群體對(duì)這首音樂的注意力，一起拍拍頭）

教師：“請(qǐng)你像我這樣做?！保▽W(xué)生模仿教師的動(dòng)作，跟隨音樂的節(jié)奏拍拍肩膀）

教師：“請(qǐng)你像我這樣做?！保▽W(xué)生模仿的熱情越來越高，跟著教師一起拍拍腿）……

通過動(dòng)作模仿教學(xué)，既可以活化音樂課堂的氛圍，也可以讓學(xué)生在不斷模仿中感知音樂的節(jié)奏。

二、音樂游戲教學(xué)，克服障礙增強(qiáng)表現(xiàn)欲望

由于智力障礙兒童各方面的認(rèn)知能力比較低，存在著部分認(rèn)知障礙，由于思維方式不夠靈活，采取傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式無法讓這些學(xué)生維持長(zhǎng)久的注意，他們也無法準(zhǔn)確地理解音樂的內(nèi)容，就會(huì)形成學(xué)習(xí)障礙。無論是正常兒童，還是智力障礙兒童，在音樂教學(xué)中融入游戲是有促進(jìn)作用的。因此，為了幫助特殊學(xué)生群體克服音樂學(xué)習(xí)的障礙，教師可以利用音樂游戲來開展教學(xué)，通過游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)音樂的熱情，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生可以在音樂課堂上表現(xiàn)自我。

例如，在學(xué)習(xí)節(jié)奏性較強(qiáng)的音樂時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩一個(gè)“傳球”的游戲，即學(xué)生甲先把球在桌面敲兩下再傳到學(xué)生乙的手里，學(xué)生乙敲兩下再傳到學(xué)生丙的手里……最后再傳回學(xué)生甲的手里（按照座位一條龍的方式來傳球）。在開始傳球時(shí)播放節(jié)奏較強(qiáng)的音樂，這樣所有人都可以完成一遍球的傳遞，這不僅僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)作傳遞，還讓學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行了反復(fù)聆聽，這樣他們的大腦皮層始終處于一種興奮狀態(tài)，有利于在節(jié)奏中不斷訓(xùn)練他們動(dòng)作的連貫性以及反應(yīng)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了他們想要表現(xiàn)自我的欲望。

三、開展器樂教學(xué)，刺激聽覺感受音樂的美

與普通教育相比而言，在特殊學(xué)校開展音樂教育面臨著許多難題，其中器樂教學(xué)存在著學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性不高、識(shí)譜困難、吹奏技巧不熟練等多種問題。為了改善上述這些問題，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的聽覺、觸覺等多種感官的作用，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同器樂的聲音進(jìn)行辨別，以此來刺激他們的聽覺神經(jīng)，既可以讓特殊兒童感受到音樂的美好，也有利于提升他們學(xué)習(xí)器樂的興趣，讓學(xué)生在辨別器樂種類和名稱的過程中理解音樂的美。因此，教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展器樂教學(xué)，通過樂器來刺激學(xué)生的聽覺，讓他們?cè)谟|摸、試吹樂器的過程中感受音樂的美。

例如，在學(xué)習(xí)口琴時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觸摸、試吹該樂器，主要通過單音吹奏方法感知口琴的特點(diǎn)，教師要不斷調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，通過不斷觸摸、記憶能了解口琴的節(jié)奏類型、演奏姿勢(shì)以及手型等，在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行口琴吹奏練習(xí)，有利于優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握熟練的吹奏技巧。再如，在欣賞《溪邊景色》這首交響樂時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生去聽這首音樂所涉及的樂器，在仔細(xì)聆聽的過程中可以判斷出是管弦樂，說明學(xué)生可以辨別不同樂器的聲音，能通過樂器來理解音樂的美。

綜上所述，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)特殊音樂教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，充分考慮特殊學(xué)生群體生理的總體特征，從他們的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，通過“動(dòng)作模仿教學(xué)，在不斷重復(fù)中感知音樂”“音樂游戲教學(xué)，克服障礙增強(qiáng)表現(xiàn)欲望”和“開展器樂教學(xué)，刺激聽覺感受音樂的美”讓學(xué)生感受到音樂的樂趣所在，滿足特殊群體對(duì)音樂的需求，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知與理解。

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