湯錦錦

【摘? 要】小班幼兒的年齡特點(diǎn)表示：3-4歲幼兒的自我中心化強(qiáng)。小班幼兒初入幼兒園，還不能完全適應(yīng)幼兒園的集體生活，所以區(qū)域游戲中的操作活動更適合小班幼兒，更能滿足幼兒的自主性，而數(shù)學(xué)區(qū)域能更多地投放和使用操作性材料。所以，教師在數(shù)學(xué)區(qū)域中投放材料的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒探究和游戲的質(zhì)量，而且教師還能通過投放自制材料的操作情況了解幼兒的發(fā)展水平。教師在數(shù)學(xué)區(qū)域中自制材料的投放原則在小班階段的重要性就凸顯出來。

【關(guān)鍵詞】小班;數(shù)學(xué)區(qū)域;自制材料;投放原則

一、結(jié)合游戲和日常生活，根據(jù)小班幼兒的興趣投放自制材料

興趣，是孩子最好的老師。所以，選擇投放材料應(yīng)以幼兒為主體，要針對小班幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)根據(jù)幼兒的需要投放材料，注重發(fā)揮幼兒的主體作用。例如秋天，每次散步后幼兒的手上都會撿到形狀各異的落葉寶寶。于是，在數(shù)學(xué)區(qū)內(nèi)，教師可以運(yùn)用樹葉制作成操作材料，引導(dǎo)幼兒用這些小樹葉來學(xué)習(xí)分類、排序等。

二、開放性自制材料的投放，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）創(chuàng)設(shè)開放、低結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)區(qū)激發(fā)孩子操作欲望

避免僅從數(shù)學(xué)認(rèn)知點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接切入的思路，為幼兒提供一個更開放、更具游戲性的區(qū)域，以幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)投放各種圖形，幼兒在這個開放、低結(jié)構(gòu)的活動中，嘗試建造自己的房子，如何造得高、造得美觀，就成為他們的學(xué)習(xí)需要，對大小、形狀、對稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。雖然我們在投放這些活動材料時并沒有特別創(chuàng)設(shè)情景，但是材料的低結(jié)構(gòu)性和開放性激發(fā)了幼兒的操作欲望，在開放、低結(jié)構(gòu)的游戲活動中，不僅幼兒的學(xué)習(xí)更加積極主動，教師也可以更多地在自然狀態(tài)下獲得對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的真實(shí)、充分而有效的信息。

（二）自制材料的開放性投放誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

材料不僅是幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識及誘發(fā)幼兒主動探索學(xué)習(xí)的工具，而且是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維能力過程中的重要手段。因此，提供材料要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。例如，小班幼兒在認(rèn)知過程中好模仿、學(xué)習(xí)目的性差、任務(wù)意識淡薄，他們往往只對活動的工具和使用工具感興趣。提供各種材料創(chuàng)設(shè)了豐富的數(shù)學(xué)操作區(qū)后，操作活動對教師而言是一種有效的教法，對幼兒而言是幼兒自身學(xué)習(xí)的重要方法，幼兒通過自己的動手、動腦操作尋求答案的活動，注重的是過程而不是結(jié)果，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。

三、數(shù)學(xué)區(qū)域自制材料注重體現(xiàn)材料的層次性

在數(shù)學(xué)區(qū)投放自制材料時，既要考慮自制材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，又要考慮自制材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。教師要找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒設(shè)計適合不同幼兒發(fā)展水平的，不同難度、不同功能的自制區(qū)域操作材料，讓每個幼兒都能選擇適合自己的自制操作材料，并從自制材料的操作過程中獲得發(fā)展。

（一）同一區(qū)域自制材料的層次性

例如：在分類和排序活動中，我們提供“我的衣帽間”的操作材料，在單獨(dú)的分類或排序操作中，為不同發(fā)展水平的幼兒提供單一條件和兩種條件疊加的材料，更可以同時進(jìn)行分類和排序兩種操作。幼兒在完成了分類或排序的簡單操作后，可以開始兩種條件疊加的操作，能力更強(qiáng)的幼兒還可進(jìn)行分類加排序的操作。這樣，可以使每一個幼兒獲得成功的體驗(yàn)，同時也滿足了不同發(fā)展水平的幼兒的需要，還能吸引更多幼兒選擇和參與到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中去。

（二）同一活動自制材料的層次性

同一類活動的材料要有實(shí)物、圖片、符號三種層次，以此引導(dǎo)幼兒從動作——形象——符號邏輯思維的逐步發(fā)展。因?yàn)橛變赫莆諗?shù)概念的過程是由外部動作“內(nèi)化”為思維活動的。它可分為三個階段：第一階段是動作表征階段：要為幼兒提供能動手操作的實(shí)物，如紐扣、豆類、塑料魔棒、瓶蓋等。第二階段是形象表征階段：要為幼兒提供實(shí)物圖片或原點(diǎn)圖片。第三階段是符號表征階段：要為幼兒提供數(shù)字符號，即數(shù)字卡片。

四、數(shù)學(xué)區(qū)域自制材料注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。

幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，幼兒園的教學(xué)活動是整合性的活動，一次活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，那么它的教學(xué)目標(biāo)也不是孤立的，它應(yīng)該成為一系列教學(xué)目標(biāo)群中的有機(jī)組成部分，和其他教學(xué)目標(biāo)的相互聯(lián)系。它表現(xiàn)在縱向垂直的關(guān)系和橫向水平的關(guān)聯(lián)兩個方面?？v向垂直的關(guān)系，是指某一特定的教學(xué)活動中所提出的教學(xué)目標(biāo)與同一課題或統(tǒng)一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，特別是領(lǐng)域的一般目標(biāo)與具體目標(biāo)之間的關(guān)系。橫向水平的關(guān)聯(lián)，是指某一特定的教學(xué)活動目標(biāo)與其他相關(guān)領(lǐng)域正在進(jìn)行的教學(xué)活動所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。確定任何教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)都必須考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。才能是教學(xué)目標(biāo)之間相互配合，產(chǎn)生整合的效應(yīng)。

“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙。”培根說。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)和鍛煉邏輯思維能力的科學(xué)，因此，寓數(shù)學(xué)教育活動于區(qū)域操作中，更能使幼兒在寬松和諧的氛圍和自然有趣的體驗(yàn)中獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)與知識。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，投放適宜的自制區(qū)域材料，力求讓幼兒樂意，積極主動地參與到數(shù)學(xué)區(qū)域活動中來，讓幼兒在和數(shù)學(xué)區(qū)域自制材料的相互作用中做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，使數(shù)學(xué)區(qū)域活動成為幼兒真正的游戲樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]郭娟娟.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及對策探析[J].小作家選刊，2016（17）.