劉菊梅

【摘? 要】語言表達(dá)是人際交往過程中的重要途徑，是人的思想與能力的具體展現(xiàn)。幼兒階段正是人的語言表達(dá)能力得到提升與發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在這一時期的教育和培養(yǎng)過程中，教師和家長應(yīng)當(dāng)將對兒童語言表達(dá)能力的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，為兒童的全面發(fā)展提供支持。大班時期兒童的語言能力得到進(jìn)一步提升，能夠正確發(fā)音并更加自主地對語句及其中的語法進(jìn)行理解與感知，同時還能夠主動糾錯。教師進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，能夠?yàn)閮和Z言能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;學(xué)前教育;兒童發(fā)展;語言表達(dá);教學(xué)實(shí)踐

隨著教育思想的不斷進(jìn)步，人們對于學(xué)前教育的重視程度不斷提升，在此背景下的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師要對兒童進(jìn)行全方位的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使其在活動中健康協(xié)調(diào)成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。而語言作為其中的重要內(nèi)容，更需要教師花費(fèi)大量的精力和時間，因此在幼兒園中，教師要采取一系列的措施對兒童的語言表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，使其獲得有效提升，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)提供支持。

一、發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過交流互動刺激表達(dá)欲望

隨著認(rèn)知能力的增強(qiáng)，兒童的學(xué)習(xí)與模仿能力也在不斷提升，能夠不自覺地對周圍的事物進(jìn)行模仿。教師作為兒童在幼兒園和學(xué)校中接觸最多的人，其行為習(xí)慣和語言舉止等都會對兒童產(chǎn)生重大的影響。因此在幼兒園大班階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師在帶領(lǐng)兒童進(jìn)行活動時要發(fā)揮自身的引導(dǎo)和教育作用，主動與兒童進(jìn)行交流與互動，帶動兒童參與活動以及進(jìn)行語言表達(dá)的欲望，為語言能力的訓(xùn)練創(chuàng)造條件，以促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的有效發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。例如我在帶領(lǐng)大班階段的兒童進(jìn)行活動和實(shí)踐時，會注重通過口頭以及肢體語言對兒童的行為進(jìn)行引導(dǎo)，以發(fā)揮自身的教育作用，刺激其產(chǎn)生表達(dá)和實(shí)踐的積極性。如在講述故事“狼和小羊”時，我會在講述故事情節(jié)的同時根據(jù)故事的發(fā)展做出相應(yīng)的肢體動作，當(dāng)講到大灰狼抹上面粉扮成羊媽媽時，做出往臉上抹面粉的動作，幫助幼兒理解故事的情節(jié);再向幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒想象接下來故事的走向并大膽表達(dá)出來，形成討論與探究的氛圍。從而為兒童創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)其產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

二、模擬生活環(huán)境，利用情景實(shí)踐強(qiáng)化語言邏輯

生活化的教學(xué)活動能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的共情能力，使其通過貼近生活實(shí)際的情境對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，牢固地掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)效率的提升，因此成為教學(xué)過程中一種常見的方法。幼兒園階段的兒童在理解與認(rèn)知事物時仍然以具體形象化的思維為主，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時要根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)制定有針對性的手段，通過生活化的情景引導(dǎo)兒童活動，使其在活動實(shí)踐中獲得語言表達(dá)的機(jī)會并形成語言的邏輯性和條理性，從而實(shí)現(xiàn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展，推動教學(xué)效率的提升。例如在帶領(lǐng)大班的幼兒進(jìn)行交通規(guī)則等安全知識的了解與學(xué)習(xí)時，為了讓幼兒能夠更加牢固地進(jìn)行記憶，并形成遵守規(guī)則、強(qiáng)化安全意識的認(rèn)知和習(xí)慣。我會通過構(gòu)建生活化的情景開展實(shí)踐性的活動，讓兒童親自參與到活動中，以加深其認(rèn)知與理解。

三、注重情感引導(dǎo)，借助閱讀訓(xùn)練促進(jìn)情緒傳遞

閱讀不僅能夠幫助幼兒獲得知識面的擴(kuò)充與延伸，還能夠引導(dǎo)其更加準(zhǔn)確地進(jìn)行情感和情緒的傳遞，獲得語言表達(dá)能力的提升。但是在教學(xué)實(shí)踐的閱讀活動中，很多幼兒并不能充分發(fā)揮閱讀對于語言表達(dá)和情緒傳遞的引導(dǎo)和提升作用，導(dǎo)致在閱讀的過程中產(chǎn)生很多問題。因此在幼兒園的教學(xué)過程中，教師可以借助閱讀對兒童的感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)其在閱讀的過程中感受其中的情緒和情感并進(jìn)行外化展現(xiàn)，從而獲得情感傳遞和語言表達(dá)能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。為了鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力以及情感傳遞能力，我會通過閱讀和復(fù)述的方法對其進(jìn)行引導(dǎo)，以保障教學(xué)的效率。比如在講故事的環(huán)節(jié)，我會先對故事進(jìn)行講解，讓幼兒了解故事的情節(jié)并體會其中的情緒與感受，并輔助以形象的肢體語言以及情感充沛的對話展示。如在“龜兔賽跑”的故事中，一開始兔子的話總是十分輕蔑和自大的，我在講述時會通過語氣的變化幫助幼兒感受，然后再讓其進(jìn)行復(fù)述，將語氣更加鮮明地展現(xiàn)出來，從而為實(shí)現(xiàn)兒童語言表達(dá)能力的增強(qiáng)提供支持。

四、結(jié)語

在對大班兒童進(jìn)行語言能力的鍛煉與表達(dá)時，教師要從兒童整體的情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法和措施，以保障教學(xué)活動的順利開展，促進(jìn)兒童的健康成長。通過發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用進(jìn)行交流互動，刺激兒童的表達(dá)欲望;通過模擬生活化場景開展情景教學(xué)，強(qiáng)化兒童的語言邏輯;通過故事閱讀加強(qiáng)情感引導(dǎo)和激發(fā)，提升兒童的情緒表達(dá)和傳遞能力，從而為實(shí)現(xiàn)兒童語言表達(dá)能力的增強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升創(chuàng)造更加有利的條件。

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