劉泉 蘭義華 徐安鳳 齊慶磊

摘? 要： 大數(shù)據(jù)專業(yè)具有典型的跨學科特性，多學科交叉融合發(fā)展大數(shù)據(jù)專業(yè)已成為必然趨勢。針對我國高校大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展面臨的問題，文章結合學校大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展實際，給出了在大數(shù)據(jù)應用型人才培養(yǎng)組織結構、課程體系設置、應用能力培養(yǎng)等方面的探索成果。以期推動大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展，滿足社會日益增長的大數(shù)據(jù)應用型人才需求。

關鍵詞： 多學科交叉融合; 大數(shù)據(jù)應用型人才; 培養(yǎng)模式; 課程體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）11-89-03

Abstract： Big data specialty has typical interdisciplinary characteristics， so it has become an inevitable trend to develop big data specialty through interdisciplinary integration. In view of the problems faced by the development of big data specialty in universities in China， this paper， combined with the development practice of big data specialty， gives the exploration results in the aspects of personnel training organization structure， curriculum system setting and application ability training etc. for cultivating big data application talents. It is expected to promote the development of big data specialty and meet the growing demand of big data application-oriented talents.

Key words： interdisciplinary integration; big data application talents; training mode; curriculum system

0 引言

當前，數(shù)據(jù)急劇增長，大數(shù)據(jù)技術飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代已然開啟大幕。2015年以來，隨著國家和地方政府的大力推動，大數(shù)據(jù)產業(yè)加速增長，大數(shù)據(jù)應用已經融入各行各業(yè)。《2019中國大數(shù)據(jù)產業(yè)發(fā)展白皮書》顯示，2019年中國大數(shù)據(jù)整體規(guī)模達到5386.2億元，預計2020年達到6605.8億元[1]。大數(shù)據(jù)技術持續(xù)促進傳統(tǒng)產業(yè)轉型升級，激發(fā)經濟增長活力，大數(shù)據(jù)的存在已經成為各行業(yè)及技術發(fā)展的基礎。

在迎接全球數(shù)字化挑戰(zhàn)之際，可以高效處理大數(shù)據(jù)、利用大數(shù)據(jù)的人才是數(shù)字經濟發(fā)展的堅實根基。賽迪顧問研究顯示，隨著Spark、Strom等大數(shù)據(jù)平臺的普及應用，企業(yè)對專業(yè)人才的需求日益增加，數(shù)據(jù)平臺開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)分析工程師、數(shù)據(jù)挖掘工程師等崗位炙手可熱;互聯(lián)網、電子信息、軟件等對于大數(shù)據(jù)人才需求量最大;專業(yè)知識和溝通表達能力成為企業(yè)對大數(shù)據(jù)人才聘用最重要因素[1]。因此，大數(shù)據(jù)專業(yè)在課程設置上需注重人才的復合型知識架構，迎合市場需求和產業(yè)發(fā)展趨勢。

當前，國內外已經有多所高校和研究機構開展了大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作，但在如何開展大數(shù)據(jù)專業(yè)建設的問題上還沒有成熟的模式[2]。大數(shù)據(jù)專業(yè)涉及到信息科學、統(tǒng)計科學、管理科學以及各種領域知識，具有典型的跨學科特性，需要多學科交叉融合才能真正的發(fā)展壯大。因此，基于多學科交叉融合來發(fā)展大數(shù)據(jù)專業(yè)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢，正越來越多的受到關注和重視。研究、探索多學科交叉融合的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式探索研究，對提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平具有重要的現(xiàn)實意義。

1 大數(shù)據(jù)相關專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為適應大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的特點和對社會產生的重要影響力，我國高度重視大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。2019年我國本科高校新增大數(shù)據(jù)相關專業(yè)221個，自從2016年第一批“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)興建以來，我國本科高校已經獲批建設511個大數(shù)據(jù)相關專業(yè)。其中獲批“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)的本科高校481個，獲批“大數(shù)據(jù)管理與應用”專業(yè)的本科高校共30個，年度分布比例如圖1所示。

“大數(shù)據(jù)管理與應用”專業(yè)授予管理學學位，“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)授予工學或理學學位，其分布比例如圖2所示。從圖2中可以看出，“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)以授予工學學位為主，小部分授予理學學位。其中，工學學位以計算機學院、軟件學院、信息學院等培養(yǎng)為主;理學學位以統(tǒng)計學院、數(shù)學學院等相關學院培養(yǎng)為主;管理學學位以經濟學院、管理學院等培養(yǎng)為主。

當前，我國大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)機構設置上，以單個學院為主，也有些學院成立了專門的數(shù)據(jù)科學學院。例如，華東師范大學在2016年成立的數(shù)據(jù)科學與工程學院、浙江財經大學成立的數(shù)據(jù)科學學院等等。

2 大數(shù)據(jù)相關專業(yè)建設存在的問題

大數(shù)據(jù)專業(yè)作為一個新興的新工科專業(yè)，專業(yè)建設實踐和研究都還處于探索階段，相對滯后于產業(yè)的需求[3]，找準和解決制約大數(shù)據(jù)專業(yè)發(fā)展的突出問題，是進行多學科交叉融合大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式構建的關鍵所在。當前大數(shù)據(jù)相關專業(yè)還存在一些問題。

⑴ 多學科交叉融合問題

多學科交叉融合不是簡單的疊加與拼湊，而是基于社會經濟和技術等發(fā)展的需要，通過多學科之間的多向交流和相互滲透，能夠有效促進多學科的共同發(fā)展和新知識的產生。大數(shù)據(jù)專業(yè)涉及到數(shù)據(jù)科學知識、大數(shù)據(jù)技術和領域知識等，是一門交叉性學科，其專業(yè)人才的培養(yǎng)往往需要多個學院進行聯(lián)合提供。例如，Python程序設計、數(shù)據(jù)結構等編程相關課程可以由計算機學院提供;統(tǒng)計相關課程可以由統(tǒng)計學院提供;領域相關知識可以由對應的學院提供。但是，在管理體制上，我國高校院系以及專業(yè)有詳細的劃分，學科和學院之間的行政和資源壁壘較強[4]，尚未設置專門的交叉學科門類，這極大的削弱不同學科專業(yè)間的交叉和融合。

⑵ 與企業(yè)合作不足

大數(shù)據(jù)技術是通過獲取、存儲、分析，從海量數(shù)據(jù)中挖掘價值的一種技術。海量的數(shù)據(jù)主要存在于企業(yè)和政府部門。企業(yè)中具有海量數(shù)據(jù)，同時也具有實際的業(yè)務需求，還有培訓實訓、實習機會和就業(yè)崗位[5]。企業(yè)承接學生實習實訓，會在一定程度上影響企業(yè)的正常運行，雖然實習需要交付費用，但與企業(yè)付出的管理成本來說，還是杯水車薪，所以企業(yè)的積極性不高也是可以理解的。但是，目前大數(shù)據(jù)相關專業(yè)的企業(yè)實習基地數(shù)量不足，與企業(yè)的合作還不夠詳細和深入。

⑶ 缺乏真實的應用型工程項目

數(shù)據(jù)科學是一門應用性極強的專業(yè)，其業(yè)務應用主要是針對現(xiàn)實世界中的問題，尋求解決方案。以教科書為基礎的講授方式并不完全適用于大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。通過參與企業(yè)具體項目、教師的科研課題以及從實際問題中提取案例是學習大數(shù)據(jù)專業(yè)知識和技能的重要組成部分[5]。學生需要在實踐中使知識和技能都得到提升，獲取解決實際問題的能力。當前，由于各種原因的限制，缺乏真實的應用型工程教學項目，教學與產業(yè)存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，學生實際動手能力還有待加強。

3 多學科交叉融合的大數(shù)據(jù)應用型人才培養(yǎng)探索

⑴ 大數(shù)據(jù)應用型人才培養(yǎng)組織結構探索

為促使多學科交叉融合的大數(shù)據(jù)應用型人才培養(yǎng)，結合學校組織管理特點、大數(shù)據(jù)專業(yè)的實際需求、以及學校相關專業(yè)的設置情況，制定大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的組織架構。依托計算機學院，設置通識課教學機構、專業(yè)課教學機構、選修課教學機構三個部分。其中通識課教學機構主要涉及馬克思主義學院、公共外語教學部、數(shù)學學院、體育學院等;專業(yè)課教學機構主要依托計算機學院;選修課教學機構主要依托管理學院、統(tǒng)計學院、軟件學院等。

⑵ 構建大數(shù)據(jù)學科課程體系

將多學科交叉融合的辦學理念充分體現(xiàn)在課程體系結構的設置上，經過近幾年實踐與探索，依據(jù)大數(shù)據(jù)技術體系，并與優(yōu)勢專業(yè)積累和科研方向結合，形成了數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)的課程體系。主要包括通識教育課程、學科基礎教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教育課程。其中專業(yè)教育課程模塊包含專業(yè)核心課程和個性化課程，個性化課程包含就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和后備學術人才培養(yǎng)課程;實踐教育課程模塊主要包含實驗實訓課程、課程實踐、畢業(yè)實踐、綜合實踐。具體來說，專業(yè)核心課程主要包含：數(shù)據(jù)結構與算法、數(shù)據(jù)挖掘技術、大數(shù)據(jù)技術原理、Linux系統(tǒng)及應用、大數(shù)據(jù)處理與分析、Python程序設計、數(shù)據(jù)采集技術、大數(shù)據(jù)應用開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化技術等。

⑶ 以項目為依托，加強應用能力培養(yǎng)

學院主動走出去，通過主動尋找軟件企業(yè)、具有創(chuàng)新意識的傳統(tǒng)企業(yè)，積極尋求學生實習與培訓機會，讓學生在實踐中鞏固學到的知識，提高解決實際問題的能力。同時，也通過加強與本地企業(yè)的聯(lián)系，找到教師與企業(yè)進行技術和科研合作的切入點，提升教師素質。以學科競賽為載體，提高學生學習積極性，提升學生的創(chuàng)新能力。積極組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“藍橋杯”、“中國高校計算機大賽-大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)賽”等省級和全國級別的大賽。學院內組織各種興趣社團，鼓勵優(yōu)秀老師參加指導，組建多學科的競賽團隊進行培育，目前已取得豐碩的成果。

4 結束語

大數(shù)據(jù)專業(yè)涉及到信息科學、統(tǒng)計科學、管理科學以及各種領域知識，具有典型的跨學科特性，多學科交叉融合來發(fā)展大數(shù)據(jù)專業(yè)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。

本文以大數(shù)據(jù)應用型人才培養(yǎng)為例，探討了當前大數(shù)據(jù)相關專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，總結了目前大數(shù)據(jù)相關專業(yè)發(fā)展中存在的問題，最后，結合我校大數(shù)據(jù)專業(yè)的發(fā)展實際，給出了在人才培養(yǎng)組織結構、課程體系設置、應用能力培養(yǎng)等方面的探索成果，以期推動培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式以及機構設置等方面的改革，以滿足社會日益增長的大數(shù)據(jù)應用人才的需求。

參考文獻（References）：

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[4] 王冠凌，王正剛，顧梅等.多學科交叉融合人才培養(yǎng)模式的探討和實踐——以安徽工程大學電子信息工程專業(yè)為例[J].新余學院學報，2017.22（4）：110-112

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