陳雪冬 趙非凡 史明艷 張侃

摘? ? 要：“新農(nóng)科”建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求：加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，著力提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批多學(xué)科背景、高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才?！掇r(nóng)業(yè)微生物技術(shù)》是我校在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下開設(shè)的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式存在學(xué)生興趣低、創(chuàng)新性缺乏等諸多弊端，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本文針對實(shí)際課程教學(xué)中存在的問題，嘗試將國際前沿教學(xué)理念BOPPPS模型與“雨課堂”智慧教學(xué)平臺結(jié)合應(yīng)用，進(jìn)行了《農(nóng)業(yè)微生物技術(shù)》課程實(shí)踐探索。結(jié)果表明，“雨課堂+BOPPPS”能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，顯著優(yōu)化了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;雨課堂;BOPPPS模型;有效教學(xué)

中圖分類號：G423? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2020.09.020

Abstract： The construction of "New Agricultural Science" puts forward new requirements for the cultivation of agricultural talents. It needs to strengthen the combination of agriculture， science and education， and the collaboration among industry， education and research， to improve students' comprehensive practical ability， and cultivate a group of multi-disciplinary background， high-quality compound applied agricultural and forestry talents. Agricultural Microbiology Technology is a highly applicable professional course provided by our school under the background of "New Agricultural Science". But the teaching mode has many disadvantages such as low student interest and the lack of innovation， and it was difficult to achieve the training goal of applied agricultural talents. Therefore， aiming at the problems in the actual course teaching， this paper attempted to combine the international cutting-edge teaching concept BOPPPS model with the "rain classroom" smart teaching platform to conduct practical exploration of the course Agricultural Microbiology Technology. "The results showed that "Rain classroom + BOPPPS" could effectively stimulate students' interest in learning， and improved students' subjective initiative， innovation abilityand entrepreneurship，and significantly optimize the teaching effect.

Key words： new agricultural science; rain classroom; BOPPPS model; effective teaching

黨的十九大提出“堅(jiān)持農(nóng)業(yè)優(yōu)先發(fā)展”，農(nóng)業(yè)是國家發(fā)展百年大計(jì)之本。加快建設(shè)新時(shí)代新農(nóng)科，是高等教育踐行習(xí)總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作和生態(tài)文明建設(shè)重要指示的一個(gè)戰(zhàn)略舉措。2019年6月28日，由教育部高等教育司指導(dǎo)、教育部新農(nóng)科建設(shè)工作組主辦的新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會順利召開，全國涉農(nóng)高校凝聚形成了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》?！栋布沧R》指出“新農(nóng)科”建設(shè)要加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林新才，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)好農(nóng)林“金?！?、“金課”和“高地”[1-2]。

農(nóng)業(yè)微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個(gè)重要的分支學(xué)科，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)微生物學(xué)教學(xué)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論，對于微生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用涉及較少。洛陽師范學(xué)院基于“新農(nóng)科”建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行課程改革，開設(shè)了側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用的《農(nóng)業(yè)微生物技術(shù)》課程。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在學(xué)生主動性、創(chuàng)新性缺乏等弊端，難以實(shí)現(xiàn)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，探索合適高效的教學(xué)模式和教學(xué)平臺十分必要。

“雨課堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種智慧教學(xué)輔助工具，借助PowerPoint和微信，實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”三者的有機(jī)結(jié)合[3]。“雨課堂”為混合式教學(xué)搭建了一個(gè)良好的平臺，但僅有平臺還是難以有效提升教學(xué)效果，如何與先進(jìn)的教學(xué)模式相結(jié)合才是關(guān)鍵。BOPPPS教學(xué)模型是1976年由加拿大教師技能培訓(xùn)（Instructional Skills Workshop， ISW）創(chuàng)建的[4-5]，它將教學(xué)過程拆解為：B（Bridge-in）——引入、O（Objective）——目標(biāo)、P（Pre-assessment）——前測、P（Participatory Learning）——參與式學(xué)習(xí)、P（Post-assessment）——后測、S（Summary）——總結(jié)等6個(gè)環(huán)節(jié)，遵循“以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，注重學(xué)生參與和教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6-7]。因此，“雨課堂”和BOPPPS模型結(jié)合更有助于實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式的有效教學(xué)。

1 《農(nóng)業(yè)微生物技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《農(nóng)業(yè)微生物技術(shù)》是“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，對標(biāo)新型人才培養(yǎng)方案開設(shè)的本科課程，課程內(nèi)容主要包括微生物在肥料、農(nóng)藥、飼料、食用菌、能源、廢棄物利用等諸多農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，是將農(nóng)業(yè)微生物學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課程。由于該課程知識范圍廣，重點(diǎn)、疑難點(diǎn)多，實(shí)踐性強(qiáng)，目前教學(xué)過程中主要存在以下問題：（1）傳統(tǒng)的課堂講授以教師和書本為中心，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)熱情不高;（2）教材知識體系陳舊，內(nèi)容更新不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科前沿技術(shù)掌握不足;（3）實(shí)踐教學(xué)薄弱，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這些問題嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，針對以上存在的問題，本文將BOPPPS教學(xué)模型與“雨課堂”進(jìn)行深入融合，搭建“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式，從而對《農(nóng)業(yè)微生物技術(shù)》課程的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

2 “雨課堂”和BOPPPS模型結(jié)合構(gòu)建混合式教學(xué)——以第三章“微生物肥料”為例

2.1 課前在線自主預(yù)習(xí)

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師通過“雨課堂”向?qū)W生推送簡潔版的預(yù)習(xí)課件和閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生主動分享個(gè)人觀點(diǎn)，教師重點(diǎn)聽取和記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)中理解不透的知識點(diǎn)和疑問，熟知重難點(diǎn)，明確教學(xué)方向。例如：在“微生物肥料”章節(jié)，除了預(yù)習(xí)課件，教師還可以上傳閱讀材料《農(nóng)業(yè)微生物研究與產(chǎn)業(yè)化進(jìn)展》中的“微生物肥料生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展”、“生物固氮技術(shù)在大豆種植中應(yīng)用研究進(jìn)展”等內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中嘗試總結(jié)微生物肥料的功能。教師可實(shí)時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，綜合課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程知識重難點(diǎn)等，優(yōu)化授課內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)課件。

2.2 課中在線參與式學(xué)習(xí)

遵循BOPPPS模型進(jìn)行面對面教學(xué)，并開啟“雨課堂”授課。

2.2.1 引入環(huán)節(jié)（B）：通過“雨課堂”推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞、視頻或圖片，然后根據(jù)視頻或圖片內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考并引出章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)“微生物肥料”章節(jié)時(shí)，教師可通過“雨課堂”推送溫室效應(yīng)、水華、赤潮等視頻、“氮肥激辯”的動畫、農(nóng)業(yè)部“兩減一增”的新聞，以此引發(fā)學(xué)生對濫用化肥現(xiàn)狀的思考，進(jìn)而引出問題“如何減肥”。

2.2.2 目標(biāo)環(huán)節(jié)（O）：通過“雨課堂”推送教學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚章節(jié)的重點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在“微生物肥料”這一章，教師可設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）什么是微生物肥料？（2）微生物肥料有哪些種類？（3）微生物肥料在農(nóng)業(yè)中的功效有哪些？

2.2.3 前測環(huán)節(jié)（P）：教師利用“雨課堂”試卷庫和隨機(jī)點(diǎn)名提問功能，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)過的相關(guān)基礎(chǔ)課程知識的掌握情況。例如：在學(xué)習(xí)“微生物肥料”之前，教師可利用“雨課堂”試卷庫設(shè)計(jì)題目——“什么是生物固氮？它的生物學(xué)意義是什么？能固氮的微生物有哪些？”、“什么是菌根真菌？菌根真菌都有哪些類型？菌根真菌的結(jié)構(gòu)特征？”等，考查學(xué)生對必修課程《微生物學(xué)》中的“生物固氮”以及“微生物與植物間的共生”等與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識點(diǎn)的掌握情況，以此摸底，再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整本章節(jié)“根瘤菌肥”和“菌根真菌肥料”的授課難易程度。

2.2.4 參與式學(xué)習(xí)（P）：教學(xué)過程的核心部分，以學(xué)生為中心，教師靈活利用各類教學(xué)資源進(jìn)行互動式教學(xué)。（1）教師利用“雨課堂”隨機(jī)點(diǎn)名功能對思考性問題進(jìn)行隨堂提問，例如：在講授完“固氮微生物”這部分內(nèi)容后，可隨機(jī)提問學(xué)生“聯(lián)合固氮菌和根瘤菌有什么區(qū)別？”等，其他學(xué)生給予補(bǔ)充或糾正，教師點(diǎn)評分析。（2）課堂上教師主要講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，可將本章節(jié)內(nèi)容劃分為多個(gè)板塊，比如“微生物肥料概念”、“微生物肥料的分類”、“微生物肥料在農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)用”、“微生物肥料科學(xué)施用方法”等4個(gè)小板塊，每個(gè)小板塊講解完后，可借助“雨課堂”隨堂線上限時(shí)答題功能設(shè)置填空題、單選題、多選題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過手機(jī)端答題提交，投屏展示答案，以便直觀顯示所有學(xué)生對某一知識點(diǎn)的理解情況，隨時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，微調(diào)教學(xué)進(jìn)度，而且還能提高學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（3）教師開啟“雨課堂”彈幕功能，鼓勵(lì)學(xué)生自行提問、小結(jié)或?qū)σ恍┕残詥栴}進(jìn)行隨堂討論，教師篩選關(guān)鍵問題進(jìn)行解答點(diǎn)評。（4）教師應(yīng)用雨課堂的分組討論功能，隨機(jī)或指定分組，設(shè)置討論題目。例如：在本章節(jié)教學(xué)過程中，可通過“雨課堂”發(fā)布營養(yǎng)元素缺乏的植物圖片以及具有固氮、解磷、解鉀功能的微生物菌種照片，讓學(xué)生小組討論進(jìn)行“對癥下藥”，調(diào)動學(xué)生將理論應(yīng)用到農(nóng)業(yè)實(shí)際的積極性和主動性。也可設(shè)計(jì)分組辯論，比方說，設(shè)置題目“開發(fā)利用根瘤菌資源用于非豆科植物水稻的增產(chǎn)是否可行？如果可行，又有哪些途徑可以實(shí)現(xiàn)？”，通過小組辯論促進(jìn)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

此外，針對本課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃包括了10個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生以小組為單位，走進(jìn)田間，采集玉米和大豆根系，在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察玉米根系菌根真菌的侵染狀況，從大豆根系分離純化根瘤菌，讓學(xué)生近距離感受微生物肥料的“無處不在”，在實(shí)踐過程中學(xué)生可隨時(shí)通過“雨課堂”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和心得交流。

2.2.5 后測環(huán)節(jié)（P）：教學(xué)章節(jié)內(nèi)容講解結(jié)束后，針對本節(jié)課重要知識點(diǎn)設(shè)計(jì)填空、選擇等客觀練習(xí)題以及與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)散性主觀題，通過“雨課堂”的試題庫或隨堂限時(shí)答題功能，拋送給學(xué)生，整體檢測本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對自己的授課效果起到自測的作用。

2.2.6 總結(jié)（S）：教師利用PPT或VISIO等軟件繪制本章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，借助“雨課堂”推送給學(xué)生，做好課程總結(jié)，并在手機(jī)端獲取本節(jié)課教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小檔案，根據(jù)反饋的問題及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 課后在線自主復(fù)習(xí)

2.3.1 個(gè)性推送 教師通過“雨課堂”推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)制作科技海報(bào)，并共享到“雨課堂”，相互欣賞學(xué)習(xí)，既能檢測學(xué)生的掌握效果，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀總結(jié)科研文獻(xiàn)的能力。

2.3.2 發(fā)布作業(yè) 教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況和知識掌握程度，通過“雨課堂”發(fā)布個(gè)性化和差異化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源和拓展任務(wù)，鞏固所學(xué)知識，開拓專業(yè)視野。

2.3.3 答疑解惑 教師通過手機(jī)端批改作業(yè)，并添加語音講解，方便學(xué)生隨時(shí)隨地查看，更好地自主學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生可隨時(shí)通過“雨課堂”查看所有學(xué)習(xí)材料，以私信形式與教師溝通交流，利于個(gè)性化碎片化學(xué)習(xí)，教師可及時(shí)了解學(xué)生復(fù)習(xí)情況。

3 結(jié) 語

BOPPPS模型是“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)模式，“雨課堂”將傳統(tǒng)的PPT教學(xué)與手機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上、線下一體教學(xué)，為BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的工具和平臺。因此，將BOPPPS模型和“雨課堂”相結(jié)合運(yùn)用到《農(nóng)業(yè)微生物技術(shù)》課堂，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，有利于更好地實(shí)現(xiàn)“新農(nóng)科”建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂新， 張澤， 侯彤瑜， 等. “新農(nóng)科”背景下農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]. 教育現(xiàn)代化， 2019， 6（68）： 16-18，51.

[2]劉竹青.“新農(nóng)科” ：歷史演進(jìn)、內(nèi)涵與建設(shè)路徑[J].中國農(nóng)業(yè)教育， 2018（1）： 15-21， 92.

[3]王帥國.“雨課堂”： 移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2017， 27（5）： 26-32.

[4]CHUNG C C， DZAN W Y， SHIH R C， et al. Study on BOPPPS application for creativity learning effectiveness[J]. The International journal of engineering education， 2015，31（2）： 648-660.

[5]PATTISON P， DAY R. Instruction Skills Workshop（ISW） handbook for participants[R]. Vancouver，the instruction skills workshop international advisory committee， 2006.

[6]吳昌東， 江樺， 陳永強(qiáng). BOPPPS教學(xué)法在MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)中的研究與應(yīng)用[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2019， 36（2）： 218-222.

[7]崔海華， 范冬云. BOPPPS教學(xué)模型在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 工業(yè)和信息化教育， 2019（1）： 43-49.