摘要：該文以從內(nèi)地到香港的新移民學(xué)童為研究對(duì)象，以文獻(xiàn)研究的方式從課程學(xué)習(xí)、社會(huì)態(tài)度及家庭支援等層面，探討新移民學(xué)童在香港所面對(duì)的教育困難。研究發(fā)現(xiàn)，除了基本的課程和生活習(xí)慣差異，新移民學(xué)童還面臨居住環(huán)境惡劣及社會(huì)歧視的情況，導(dǎo)致他們生活素質(zhì)低下，不僅影響學(xué)習(xí)成績(jī)，更危害心理成長(zhǎng)，降低自我評(píng)價(jià)及自信心，難以融入香港社會(huì)。

關(guān)鍵詞：新移民學(xué)童;教育挑戰(zhàn);個(gè)人成長(zhǎng)

作者簡(jiǎn)介：曾鵲穎（1997.05），女，漢族，廣東惠州人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于廣東外語外貿(mào)大學(xué)，研究方向：教育研究

香港新移民，又稱新來港人士，泛指從其他地方到香港定居的新移民，當(dāng)中大部份都是由中國內(nèi)地移居香港。他們來港不滿7年，還未持有香港非永久性居民身份證。近年來從內(nèi)地到港的學(xué)童人數(shù)不斷增加，由于學(xué)制、語言、社會(huì)差異等原因，新移民學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上遇到諸多困難。故本文將具體探討新移民學(xué)童在港所面對(duì)的教育問題。

作為其中一員，本文作者在港學(xué)習(xí)期間也遇到過不少困難，深知這些問題會(huì)給孩童帶來巨大傷害，因此希望社會(huì)大眾認(rèn)真看待并努力改善。

一、課程差異

香港學(xué)校的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估與內(nèi)地有很大差別。因此，內(nèi)地學(xué)生在港學(xué)習(xí)面臨適應(yīng)問題。

香港學(xué)校重視英文教學(xué)，部分學(xué)校會(huì)以英文授課，內(nèi)地學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可能無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以取得較突出的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，香港學(xué)校教學(xué)普遍是以學(xué)生為導(dǎo)向，課堂上有很多個(gè)人演講及小組展示的機(jī)會(huì)，老師會(huì)根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)打分，占總成績(jī)的重要部分。然而，內(nèi)地學(xué)校的教育大多以老師為中心，學(xué)生較為被動(dòng)地接收知識(shí)。在習(xí)慣了內(nèi)地教學(xué)模式的情況下，新來港學(xué)生難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變心態(tài)，所以在課堂上大多保持沉默與被動(dòng)。很多內(nèi)地學(xué)生在進(jìn)行課堂展示時(shí)，也無法以自信的態(tài)度展現(xiàn)自己，所以較難取得優(yōu)異的成績(jī)。

在與本地學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)比較下，新來港學(xué)童的成績(jī)可能有所不及，或會(huì)得到較少的正面評(píng)語，影響他們的自我評(píng)價(jià)。一些香港本地研究指出新來港學(xué)童在適應(yīng)本港的教育制度時(shí)常常出現(xiàn)行為和情緒上的問題，他們的自我形象和自信心都較為低落（陳耀文與陳美嫦，2004）。學(xué)習(xí)上的困難會(huì)進(jìn)而降低他們的自我價(jià)值感和自我效能感，影響他們?nèi)谌胂愀蹖W(xué)校及社會(huì)的主動(dòng)性，如果沒有得到適當(dāng)?shù)膸椭€很可能造成情緒病。故此，中港學(xué)校的課程差異不僅給新來港學(xué)童帶來學(xué)習(xí)困難，對(duì)他們的心理成長(zhǎng)也有負(fù)面影響。

二、語言隔閡

人類透過語言傳遞思想、態(tài)度、訊息，并透過語言互相學(xué)習(xí)，創(chuàng)造思想及意念，表達(dá)情緒，理解及建構(gòu)對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，故此，語言是群體生活中重要的一部份，孩童亦是透過語言及觀察去完成社化過程。而新來港學(xué)童亦須透過語言與人溝通，從而表達(dá)意見、需求、情緒及了解周圍環(huán)境。由于有不少新來港學(xué)童不懂廣東話，引致語言隔閡，這不但引致學(xué)習(xí)上的困難，還影響了與人交往、了解，減慢認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境及文化的進(jìn)度（何潔云，1999）。由于對(duì)語言掌握不足，他們害怕開口說話被人取笑帶有鄉(xiāng)音，與本地兒童相處時(shí)不能暢所欲言地表達(dá)自我，引致情緒不穩(wěn)定。嚴(yán)重的話，新來港學(xué)童可能不愿與人交往，使他們難于與同輩建立友誼（盧家泰、溫艾狄與鐘佩玲，1999），進(jìn)而失去信心，沒有安全感，干擾他們學(xué)習(xí)及心理發(fā)展。

三、社會(huì)歧視

新來港學(xué)童與同齡人的相處也是一個(gè)需要重視的教育問題。上述提及的語言差異可能會(huì)令學(xué)童遭到朋輩的嘲笑，繼而產(chǎn)生挫折和失敗感，在融入班集體活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生尷尬和困難。

除此之外，香港本地人對(duì)新來港人士的歧視也構(gòu)成互相交往的障礙。過去十多年，不少香港人將社會(huì)問題都?xì)w咎于內(nèi)地自由行和新移民身上，如水貨客、奶粉風(fēng)波、物業(yè)炒貴、醫(yī)療資源飽和等。一些社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的研究表明，負(fù)面的定型會(huì)增加移民與群眾的疏遠(yuǎn)和排斥態(tài)度（Gorodzeisky & Semyonov， 2009; Stephan， Ybarra， & Bachman， 1999）。大量港人認(rèn)為新移民搶奪本地資源和福利，而且對(duì)社會(huì)毫無貢獻(xiàn)，因此引發(fā)眾多不滿，加劇中港矛盾。甚至有港人公然指責(zé)新移民是「蝗蟲」、學(xué)歷低下、搶港人飯碗、霸占公共資源。這些負(fù)面標(biāo)簽和偏見，引致日常生活中產(chǎn)生歧視行為。

香港教育學(xué)院于2014年9月至2015年1月間進(jìn)行了「新移民被歧視及同化程度調(diào)查」，以面談形式訪問了1，038名18歲或以上內(nèi)地來港定居約四年的新移民，有五成五的受訪者曾因?yàn)樽约旱膬?nèi)地新移民身份而感到被歧視，讓他們覺得自己不被香港人接納（調(diào)查：五成五內(nèi)地新移民感到被香港人歧視，2005）。部分本地孩子受家長(zhǎng)及媒體潛移默化的影響，也會(huì)對(duì)新來港同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至是敵意，一些新移民家長(zhǎng)表示小孩子在學(xué)校遭到其他同學(xué)的排擠和指責(zé)。

青春期是孩童發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這階段中的青少年努力探索自己的身份角色，他們會(huì)嘗試獨(dú)立或?qū)で笞晕业恼J(rèn)同，以確立自己的角色。同儕之間的欺凌行為令新來港學(xué)童自尊受損，變得更退縮、更孤立和更封閉，不利于他們?cè)趥€(gè)人成長(zhǎng)和投入適應(yīng)新的生活，還影響他們?cè)诟鄣纳钏刭|(zhì)。因此，部分新來港青少年對(duì)香港的歸屬感并不高。施奈良（2007）研究指出，學(xué)業(yè)成就與朋輩接納程度有關(guān)，當(dāng)兒童成績(jī)表現(xiàn)佳時(shí)，會(huì)受到導(dǎo)師及同儕們較多支持和認(rèn)可，孩童因而較有自信，勇于表達(dá)，樂于與同儕交往，因此能獲得心理滿足感，在同儕間較受歡迎。相反，負(fù)面的同儕關(guān)系則會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)退步。

因此，港人對(duì)新移民青少年的歧視行為對(duì)其心理教育與學(xué)習(xí)方面都有巨大的負(fù)面影響。

四、家庭貧窮

根據(jù)扶貧委員會(huì)發(fā)布的2018年貧窮報(bào)告，新移民的貧窮率高達(dá)35%，較全港貧窮率幾乎多一倍（政府統(tǒng)計(jì)處，2019）。由于香港缺乏對(duì)內(nèi)地有效學(xué)歷、專業(yè)確認(rèn)的評(píng)審機(jī)制，部分內(nèi)地專業(yè)人士來港面對(duì)學(xué)歷不被承認(rèn)的問題，因而未能發(fā)揮所長(zhǎng)。很多新移民家長(zhǎng)找到的工作大部分是底薪、兼職或散工，因此他們工資低，生活大多入不敷支，苦苦支撐著家庭，脫貧無路。

居住環(huán)境惡劣。據(jù)香港國際社會(huì)服務(wù)處的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大概三至四成新移民聚居于環(huán)境惡劣的舊型樓宇中的板間房、閣仔、床位、天臺(tái)等，平均居住面積約 82 平方呎（香港國際社會(huì)服務(wù)社，1996）。板間房居住環(huán)境狹窄細(xì)小，有些連書桌也容不下，加上空氣流通欠佳，甚至有噪音和氣味的滋擾，這種環(huán)境使青少年無法集中精神學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果，更加會(huì)妨害他們的身體和精神健康。

另外，由于居住環(huán)境擠迫，難有個(gè)人空間，青少年多不愿意留在家中，而經(jīng)常在外留連，或因此容易結(jié)識(shí)損友，以至誤入歧途，形成嚴(yán)重的教育問題。調(diào)查顯示這些居住在劏房等環(huán)境的青少年多不愿意向別人透露其居住情況，也不會(huì)邀請(qǐng)朋友到自己家，可見他們與人相處時(shí)缺乏安全感和自信心。他們的自我形象和自尊感低落，為自己的家庭環(huán)境感到丟臉、自卑，部分人或變得沉默寡言，不愿與別人接觸，影響群性發(fā)展。

缺乏課外學(xué)習(xí)資源。一些新來港青少年家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)能力不足，無法聘請(qǐng)補(bǔ)習(xí)老師、購買參考書籍、參加課外興趣班，低收入新移民家庭難以負(fù)擔(dān)額外的學(xué)習(xí)資源，大大降低學(xué)生向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易復(fù)制出同樣較低的社經(jīng)地位，形成「貧窮循環(huán)」。周新富（2008）研究指出，社經(jīng)地位直接且正向地影響家庭的教育資源、文化資本和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。文化活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)參與、社會(huì)資本、學(xué)生行為等學(xué)校經(jīng)驗(yàn)則間接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。再者，新移民父母的教育程度也不高，36.8%在小學(xué)或以下程度，61.9%屬初中或以下（香港國際社會(huì)服務(wù)社，1996），根本沒有能力協(xié)助子女學(xué)業(yè)上的適應(yīng)。由此可見，新移民青少年因?yàn)榧彝ヘ毟F而無法獲得較多的教育資源，在很大程度上有損他們的競(jìng)爭(zhēng)力及向上流動(dòng)力。

缺乏家庭情感支援。部分新來港學(xué)童家庭經(jīng)濟(jì)能力不足，父母需出外工作，未能關(guān)心子女日常生活，短期影響新移民學(xué)童的適應(yīng)能力，長(zhǎng)期影響學(xué)童的個(gè)人成長(zhǎng)。此外，狹窄的居住環(huán)境令青少年與家人或因爭(zhēng)用空間而經(jīng)常出現(xiàn)沖突，也由于無地方可躲避，令沖突容易升溫。家人不和，關(guān)系欠佳，青少年難以從家庭得到支持和產(chǎn)生聯(lián)系感，影響他們的心理發(fā)展。

在二零零一年，全港約有14.6萬戶新移民家庭，包括56萬名家庭成員，占全港人口的8%，其中1.1萬名18歲以下的新移民是來自只有父親的單親家庭。由于父親往往缺乏溝通技巧，或過份看重兒女的學(xué)業(yè)成績(jī)，平日的交談多集中于學(xué)業(yè)上，其他生活細(xì)節(jié)均不過問，情感的交流更少，構(gòu)成兒女與家長(zhǎng)之間的隔膜。

不僅如此，有些新移民家長(zhǎng)因長(zhǎng)時(shí)間工作及社會(huì)歧視，情緒時(shí)常受壓，會(huì)把負(fù)面情緒轉(zhuǎn)加孩子，甚至出現(xiàn)體罰的情況。這會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼、焦慮、厭世的心理，輕者影響孩子的情緒，他們的自卑和孤獨(dú)會(huì)干擾學(xué)習(xí)和生活，并較低自我價(jià)值感（Bernstein & Watson， 1997），嚴(yán)重者使學(xué)童們離家出走，荒廢學(xué)業(yè)，甚至走上犯罪的道路。

可見，家長(zhǎng)的情緒支援對(duì)于新移民學(xué)童來說至關(guān)重要，缺乏足夠的情感支援和關(guān)愛不僅影響學(xué)習(xí)，還會(huì)造成心理問題，長(zhǎng)期可能會(huì)對(duì)他們的個(gè)人成長(zhǎng)帶來巨大的傷害。

這些新來港學(xué)童在居港的期間要面對(duì)和適應(yīng)很多新的人、事、物和經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诋?dāng)中經(jīng)歷了挫折和失敗，加上家人及社會(huì)沒有太多的協(xié)助，并且在香港缺乏朋友支持，容易感到無助。當(dāng)此情況不斷累積而又沒有妥善和及時(shí)處理時(shí)，這種挫敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷降低他們的自我效能感，導(dǎo)致自信心不足，對(duì)自己的能力有質(zhì)疑。作為社會(huì)未來的棟梁，新移民學(xué)童非常需要家庭、朋輩、學(xué)校及社會(huì)的支援，各界必須放下偏見及消極情緒，構(gòu)建和諧、友好的生活環(huán)境，讓他們健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)自我價(jià)值感及自信心。

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