周昊

【摘?要】班會課是突出班級管理，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律行為約束等一種專題性的課，以往常常是班主任唱獨角戲。在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管控、自覺提升的素質(zhì)教育要求下，鑒于高中生已經(jīng)具有較強的是非觀念及自我向善、向好的渴望，班主任要創(chuàng)新班會課形式，實行與推進(jìn)學(xué)生自主的班會課，以主題情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)成班集體的和諧、生態(tài)與良性發(fā)展，讓學(xué)生在自我教育、自我管理中提升，獲得各項素質(zhì)品質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】高中;班級管理;自主;班會課;主題情境

班主任是班級管理的第一責(zé)任人，可以說是班集體的靈魂人物。在應(yīng)試教育中，哪個班主任治班嚴(yán)格，學(xué)生在班主任的盯防中，甚至“武力”鎮(zhèn)壓下，就會被動地，或是日久成習(xí)慣地在學(xué)習(xí)上花較多的時間和精力，其成績自然就會比那些教師要求較低、學(xué)生行為散漫的班級要好。但是，即使這些學(xué)生以后考上比較理想的大學(xué)，他們對嚴(yán)格要求過自己的班主任也是沒有多少好感和感恩之心，甚至部分學(xué)生的內(nèi)心還會有陰影。因此，在素質(zhì)教育要求下，在尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的當(dāng)下，班主任應(yīng)該具有管理班級的能力和藝術(shù)。其中，讓學(xué)生認(rèn)識到自我管控，能夠自我管理和提升的自主班會課則是一種可行的方法。

一、高中階段學(xué)生自主班會課的問題分析

班級管理多是零星的、瑣碎的小問題，班主任可以針對一些班級共性的問題，或者學(xué)生身上個性的問題進(jìn)行指導(dǎo)和個別交流，促進(jìn)個個想學(xué)習(xí)、處處想提升的優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建成。班主任也可以利用一周一次的班會課，將學(xué)校德育方面的要求和管理甚至懲罰等以多樣形式傳達(dá)給學(xué)生，讓每位學(xué)生都有班級意識、自我高要求的行為意識和遵守紀(jì)律的觀念。

班主任對班級的管理應(yīng)該寬嚴(yán)結(jié)合、剛?cè)嵯酀?。既要有學(xué)習(xí)、紀(jì)律要求和底線，也要尊重、理解和關(guān)愛學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊，不能挫傷他們的情感。于是，班主任學(xué)會適當(dāng)放手，發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生自我管理的作用，則是使班集體和諧發(fā)展的有效途徑。

但是，任何事物都應(yīng)該一分為二地看待。班主任在推進(jìn)學(xué)生自主管理的過程中也要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、守紀(jì)行為方面的差異性。在最初階段，要通過強有力的管控手段，加強紀(jì)律要求，強化紀(jì)律規(guī)范，突出學(xué)習(xí)行為的教育。另外，還要組建強有力的班干隊伍，建立健全班級常規(guī)管理的制度，對極個別學(xué)生的錯誤行為和習(xí)慣要加大遏制力度。如此，才能在推進(jìn)班級學(xué)生自主管理中通過班會課的有效開展達(dá)成良好班風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生自主管理的高效。

二、高中班會課主題情境的創(chuàng)設(shè)措施

讓學(xué)生自主召開主題班會課是增強學(xué)生自我管理的一個有效方法。但自主不代表教師完全放手。班主任可以通過積極創(chuàng)設(shè)符合班級實際情況的、能解決學(xué)生學(xué)習(xí)和成長問題的班會課主題，讓學(xué)生不僅愿意開自主班會，更能達(dá)到增強和培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識的目的，以實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的提升。

（一）班會課主題情境創(chuàng)設(shè)的原則

班會課是班級近期情況的總結(jié)課，也是學(xué)生向積極健康方向發(fā)展的指導(dǎo)課。以往的班會課是班主任組織的，多是班主任一言堂。班主任就班級的學(xué)習(xí)情況、守紀(jì)情況、衛(wèi)生情況等進(jìn)行通報，進(jìn)行點評，通過一些不良現(xiàn)象的剖析，讓學(xué)生對照自己，有則改之，無則加勉。但是，這樣的班會課多是老生常談的，很多學(xué)生都沒有興趣。

因此，在高中階段，班主任應(yīng)該讓學(xué)生自律自強起來，積極發(fā)揮他們主動性，在班干部的帶領(lǐng)下，實現(xiàn)班級的自主管理。將班會課交給學(xué)生時，班主任要注意一些原則性的問題。首先，要以團(tuán)結(jié)幫助為前提，不能開成批斗會。其次，要實事求是，不能沒有針對性，片面強調(diào)班級形勢一片大好，對有問題學(xué)生起到點醒和教育的意義。最后，要注意活潑和嚴(yán)肅相結(jié)合，不能太過娛樂化。

（二）結(jié)合實際情況確定情境來源

班會課是班主任對班級學(xué)生進(jìn)行管理、教育、引導(dǎo)的主要途徑。讓學(xué)生自主召開主題班會更是培養(yǎng)和展示學(xué)生自我管理能力，增強和培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識的一種重要方式，也是建立班級文化的有效途徑。班會課開設(shè)需要創(chuàng)設(shè)特定的情境。好的情境可以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生活、對做人做事等深入的思考，進(jìn)而增強主題班會的效果。班會課要針對性強，要開得有效果。因此，情境的來源很重要。

1.來源于生活

社會是一個萬花筒，通過它能看到人性的善良與邪惡，有充滿正能量的，也有負(fù)能量的。班主任在平時要多多留心社會上的一些熱點事件，甚至是平常的事件，將此作為班會課的素材，引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析這些現(xiàn)象、事件等。例如，有一次，筆者半夜醒來，發(fā)現(xiàn)大街上的清潔工正在低頭專注地掃大街，那聲音不緊不慢，沉穩(wěn)而充滿節(jié)奏。于是，筆者悄悄下樓，錄了一段視頻，作為下周班會課的情境。

2.來源于學(xué)生

高中生大都處于同一個年齡段，他們的關(guān)注點、愛好可能是相似的。班主任如果發(fā)現(xiàn)周圍學(xué)生有一些好的或者是不良的現(xiàn)象，都可以作為班會課的主題，這樣容易引起學(xué)生的共鳴。例如，2018年，00年出生的學(xué)生剛好十八歲。那幾天網(wǎng)絡(luò)到處在談?wù)?0后成人的話題。因此，在高三那年，筆者開了一節(jié)主題班會課《今年我十八歲》。

3.來源于書本

書籍是智者思想的結(jié)晶，通過讀書可以發(fā)現(xiàn)很多鮮活的實例，可以用來作為班會的情境。例如，李鴻章是晚清四大重臣之一，他的做事、做人等很多方面都值得我們學(xué)習(xí)。有一次，筆者就把李鴻章到日本簽訂馬關(guān)條約后，再次到歐洲訪問，路過日本需要轉(zhuǎn)船，寧愿自己走跳板也不坐日本提供的小船這個實例作為主題班會的切入點。

（三）有效保證自主班會課情境創(chuàng)設(shè)

情境選擇好了，班會課就有一個好的切入點，但如何利用好情境才是班會課的重點。

1.選好主題，力求目標(biāo)明確

班主任要針對不同的情境，深入思考，能想學(xué)生想不到的主題，或者比學(xué)生更全面的主題。如上文提到的關(guān)于李鴻章的情境，學(xué)生可能會想到李鴻章的愛國主義。但班主任可以引導(dǎo)學(xué)生思考李鴻章為了國家、為了民族到日本簽訂了馬關(guān)條約，甚至被很多人謾罵的這種明知不可為而為之精神，進(jìn)而讓學(xué)生體會李鴻章強烈的家國情懷。

2.選好主持人，推進(jìn)有效開展

主持人是班會課的核心，他決定著班會課的進(jìn)程、班主任教育目的能否達(dá)成。因此，班主任要根據(jù)班會課的主題，確定不同風(fēng)格的主持人。如果需要煽情的，要找感情豐富的學(xué)生去主持;如果需要辯論的，要找思維敏捷的學(xué)生，這樣可以充分發(fā)揮不同學(xué)生的特長，開出比較理想的主題班會課。

另外，要做好總結(jié)。班主任在班會結(jié)束時，如果覺得必要的話可以進(jìn)行總結(jié)。但總結(jié)要力求升華主題，發(fā)表見解要獨特，是學(xué)生沒想到的，這樣方能達(dá)到余音繞梁的效果。

當(dāng)然，不能指望一次主題班會課就能完全達(dá)成目的。教師要善于抓住恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C，有時甚至創(chuàng)造教育契機，對班會課主題進(jìn)行強化，這樣才能達(dá)到理想的教育效果。例如，為了班級衛(wèi)生，筆者錄過一段學(xué)生扔垃圾的視頻，目的是讓學(xué)生注意如何扔垃圾、什么樣垃圾不能扔進(jìn)垃圾桶等問題。班會課后，筆者首先把班級垃圾桶洗得干干凈凈，希望有一個良好的開始。但一段時間后，班級垃圾桶又臟了。這時候，筆者有意識地把一袋沒有吃完的方便面袋子連同碎渣一同拋到垃圾桶。學(xué)生立刻說：“老師，方便面味道太難聞了，不能往垃圾桶里扔?！边@時，筆者就抓住這個機會，給他們談?wù)剤猿值闹匾?。之后，筆者再讓學(xué)生以此為主題情境召開一次主題班會課，讓學(xué)生在班會課上暢所欲言，從而提升個人和班級衛(wèi)生意識，達(dá)成班會課教育的目的。

總之，在高中階段，鑒于學(xué)生已經(jīng)有了一定的是否判斷和價值認(rèn)同的特點，班主任在班級管理中要創(chuàng)新方式，積極讓學(xué)生參與到班級管理中來，通過自主的班會課開設(shè)來提升他們自我調(diào)整和管控能力和意識。同時，要注意自主班會課的主題情境的創(chuàng)設(shè)，提高班會課的實效性，促成班集體的和諧，增強班集體的凝聚力，實現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅.真情境與真問題的捕捉——“自我管理”類主題班會課例[J].班主任之友，2017（Z2）.

[2]李明.高中主題班會課的實踐探討[J].啟迪與智慧，2019（6）.

[3]張靜.小學(xué)班會課情境體驗教學(xué)應(yīng)用策略[J].科普童話，2019（2）.

[4]毛李梅.活動型班會課在高中班級管理中的作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）.

[5]梁玉敏.淺談主題班會在高中班級管理中的作用[J].心事，2014（1）.

[6]李明.高中主題班會課的實踐探討[J].啟迪與智慧（教育），2019（6）.