羅啟榮

摘要：讀寫結(jié)合是中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式之一，教育信息化背景下，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是改變當(dāng)前山區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生寫作綜合水平的關(guān)鍵。針對(duì)山區(qū)中學(xué)閱讀、寫作資源較少，學(xué)生日常生活中的讀寫機(jī)會(huì)也相對(duì)較少等現(xiàn)狀，文章提出教育信息化背景下山區(qū)中學(xué)寫作讀寫結(jié)合教學(xué)模式：以讀帶寫，借閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣;以寫帶讀，借寫作提高學(xué)生閱讀能力;讀寫結(jié)合，讀寫融合提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：山區(qū)中學(xué);中學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教育信息化;教學(xué)模式

教育信息化背景下山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文寫作讀寫結(jié)合教學(xué)模式開(kāi)展的核心與關(guān)鍵是借助信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等教育資源的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展多樣化的閱讀、寫作課堂，整合以往山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)的方式與方法，找到適合山區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)特征以及發(fā)展需求的有效途徑和方法。教育信息化并不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代教育技術(shù)搬到課堂中，而是要結(jié)合山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文寫作課堂開(kāi)展現(xiàn)狀，立足語(yǔ)文閱讀，放眼寫作，尋找讀寫結(jié)合教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合的切合點(diǎn)，改造山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文寫作課堂，提升讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)方式內(nèi)涵分析

讀寫結(jié)合就是閱讀與寫作教學(xué)相融合的教學(xué)模式，其著眼點(diǎn)在于閱讀，但是最終的目標(biāo)是借助閱讀提升寫作的綜合質(zhì)量，閱讀與寫作本身就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果說(shuō)閱讀是輸入，那么寫作就是輸出;如何正確地把握閱讀與寫作之間的關(guān)系，如何借助教育信息化的東風(fēng)改革山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式;在教育信息化背景下，如何借助網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等現(xiàn)代化的教育教學(xué)資源改善以往山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)弊端，創(chuàng)建符合山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特征的讀寫結(jié)合課堂成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

二、教育信息化背景下山區(qū)中學(xué)寫作讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析

讀寫結(jié)合教學(xué)并不是單純的把閱讀、寫作課堂結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，而是要合理地安排兩者之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，以讀帶寫，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;以寫帶讀，提升學(xué)生閱讀能力;讀寫交融提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)……信息化背景下，如何將信息技術(shù)等現(xiàn)代化的教育教學(xué)資源應(yīng)用于不同的讀寫結(jié)合課型中是當(dāng)前山區(qū)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

（一）以讀帶寫，借閱讀激發(fā)學(xué)生寫作興趣

閱讀與寫作之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在學(xué)生品味閱讀之美的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾鰧懽鞯膬?nèi)容，讓學(xué)生自然而然地將閱讀所得應(yīng)用于寫作過(guò)程中，這便是以讀帶寫的最佳境界。

部編版語(yǔ)文教材內(nèi)容的安排也將閱讀與寫作之間的密切關(guān)系表現(xiàn)得淋漓盡致，每一章節(jié)基本上都是閱讀板塊與寫作板塊緊密連接，其中還穿插了一些綜合實(shí)踐、口語(yǔ)交際之類的課程，因此在課程安排上就能夠十分明顯地體現(xiàn)出閱讀與寫作的關(guān)系。例如第一單元，首先是閱讀板塊，朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》……然后是寫作板塊內(nèi)容的安排，“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”為主題的寫作課程。

以《春》為例，一首優(yōu)美的樂(lè)曲、一個(gè)精美的課件，將春天的美景展現(xiàn)在大屏幕上，滿屏的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，聽(tīng)著抑揚(yáng)頓挫的朗誦，感受朱自清先生筆下的春——“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了……山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了……”借助多媒體教學(xué)工具，讓學(xué)生從單純的讀課文變成欣賞課文，體會(huì)文章內(nèi)涵，與作者形成思想感情上的共鳴。

除此之外，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源的便利性，進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，充分運(yùn)用本課題研究的實(shí)際成果“顯寫作”互動(dòng)教學(xué)模式——“顯寫作”互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是將寫作思路可視化，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作指導(dǎo)。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境或開(kāi)展小游戲吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生寫作文的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學(xué)生將自己的所想通過(guò)希沃白板等平臺(tái)把思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維、理清思路，從中尋找一些寫作規(guī)律，在寫作文時(shí)做到有章有法。眾所周知，作文是一種思維過(guò)程與思維結(jié)果，作文訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練。把思維導(dǎo)圖作為互動(dòng)媒介進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生積極地思考，縷清寫作的思路，使學(xué)生的思維更具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性，打開(kāi)想象的空間，讓學(xué)生插上思維的翅膀，使寫作構(gòu)思變得輕而易舉。

比如將朱自清先生的一些代表作，如《背影》《荷塘月色》等引入課堂閱讀過(guò)程中，以圖文結(jié)合的方式欣賞其中的某一個(gè)段落或者整篇文章，體會(huì)作者在不同的文章中描寫景色有哪些不同的手法，有哪些精美的語(yǔ)句……在閱讀教學(xué)與拓展閱讀的過(guò)程中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)工具，有效地拓展了學(xué)生的閱讀范疇，積累了大量的寫作素材，學(xué)習(xí)了更多的文本中蘊(yùn)含的寫作手法，這對(duì)于學(xué)生的寫作能力的提升是非常重要的。

因此，從山區(qū)語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，充分地挖掘教材深度，借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行閱讀素材的拓展，能積累更多素材與技巧，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，最終提高山區(qū)中學(xué)生的語(yǔ)文寫作綜合能力。

（二）以寫帶讀，借寫作提高學(xué)生閱讀能力

以寫帶讀其實(shí)是從結(jié)果倒推過(guò)程，借助寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后回歸到閱讀過(guò)程中，也可以理解為帶著問(wèn)題去閱讀的過(guò)程。例如借鑒居家學(xué)習(xí)期間線上寫作課堂開(kāi)展的成功經(jīng)驗(yàn)，教師將學(xué)生寫作活動(dòng)從單純的課堂寫作拓展為學(xué)生線上交流寫作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，同一個(gè)學(xué)校不同班級(jí)、不同學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生可以在語(yǔ)文交流平臺(tái)上進(jìn)行寫作交流活動(dòng)，相互交流各自的寫作心得。在交流、寫作的過(guò)程中感受線上寫作活動(dòng)的魅力。

線上活動(dòng)的開(kāi)展方式多種多樣，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的交流環(huán)境，比如從一篇范文人手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作手法、修辭手法等，然后通過(guò)仿寫活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生從讀、說(shuō)的過(guò)程落實(shí)到寫的過(guò)程中;從讀、說(shuō)到寫的過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但是真正落實(shí)到寫作過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的寫作素材、寫作技巧、寫作手法的積累還是非常少，最終還需要回歸到大量的閱讀積累上。由此，從寫作過(guò)程中暴露出的問(wèn)題人手，開(kāi)展閱讀積累便更加有針對(duì)性。

（三）讀寫結(jié)合，讀寫融合提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

結(jié)合山區(qū)中學(xué)學(xué)生的寫作特征，可以將讀寫結(jié)合課程分為構(gòu)思、練筆、成文等幾個(gè)不同的階段。構(gòu)思、練筆、成文的過(guò)程其實(shí)包含了閱讀、分享、感悟、抒情的一系列過(guò)程，也是學(xué)生將讀寫有效結(jié)合的一個(gè)過(guò)程。

例如開(kāi)放性寫作課堂中，教師給出學(xué)生幾個(gè)不同的主題，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的主題，開(kāi)展讀寫結(jié)合主題分享課程。像《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》這一主題，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流確定了討論交友之道、分享交友故事、領(lǐng)悟交友內(nèi)涵、傾訴交友感受這一分享和寫作的思路。首先，借助電腦、平板等學(xué)習(xí)工具搜集一些關(guān)于交友的成語(yǔ)或者古語(yǔ)，感受古今中外對(duì)于交友之道的闡述，像君子之交、泛泛之交等，感受不同的交友之道;然后分享我們的交友故事，古人的莫逆之交、忘年之交，還有一些比較著名的交友故事……最后回歸到我們自身的交友感受，抒發(fā)自己的交友情懷。

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富多樣的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理主題活動(dòng)以及自己寫作過(guò)程中需要的資源，不僅完成了閱讀積累的過(guò)程，同時(shí)也達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，逐漸提升了山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文寫作綜合教學(xué)質(zhì)量。

■參考文獻(xiàn)

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[2]王劍.基于閱讀，優(yōu)化寫作——初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（09）.

[*本文系梅州市研究課題《基于教育信息化的山區(qū)寫作教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：MZ1001-MJQ501）的研究成果]