薛敘明 程進(jìn) 樊亞娟

摘 要：數(shù)字化課程資源建設(shè)在我國經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、在線開放課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)并舉等三個(gè)發(fā)展階段，形成了各自的建設(shè)特點(diǎn)。針對課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀，闡述了課程資源建設(shè)的趨勢與要求，總結(jié)了常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工技術(shù)類課程資源建設(shè)模式及經(jīng)驗(yàn)，提出了“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”三層式課程資源建設(shè)理念和體現(xiàn)“用戶導(dǎo)向、建用一體”校企合作開發(fā)的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課程資源;用戶導(dǎo)向;建用一體

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0091-06

課程教學(xué)資源就是“教師與學(xué)生所利用的，支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)生、展開，有助于學(xué)生發(fā)展的所有影響因素與必要而直接的實(shí)施條件”。其基本表現(xiàn)形式可以是文本型資源、實(shí)物型資源、活動型資源和信息化資源[1]。隨著人類社會進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)課程教學(xué)資源已不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育與學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，因此，數(shù)字化課程教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)成為了教育信息化改革的核心和熱點(diǎn)。

一、數(shù)字化專業(yè)課程資源建設(shè)階段與特點(diǎn)

（一）精品課程建設(shè)階段

早在“十五”期間，教育部就頒布了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號），在該文件精神指導(dǎo)下，各級各類教育行政部門和高校啟動了精品課程建設(shè)，開啟了基于局域網(wǎng)和PC終端的課程資源建設(shè)的序幕?；谫Y源載具的特征，精品課程建設(shè)內(nèi)容主要包括教師課程授課實(shí)錄、ppt 講義、講稿、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，為了便于教師教學(xué)的輔助以及學(xué)生集中上機(jī)學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生沒有普及便攜式電腦，所以是安排學(xué)生通過集中上機(jī)或者自用臺式機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生自發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣幾乎沒有養(yǎng)成。這一階段的主要特征是：體現(xiàn)教師為中心，主要功能為輔教，學(xué)生對課程資源“不感冒”，課程資源的使用率低，從而出現(xiàn)一方面存在沒有適合的課程教學(xué)資源，另一方面又存在大量資源積壓的“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象，這一現(xiàn)象被稱為“李康之惑”[2]。

（二）優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)階段

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。”2010—2015年間，教育部先后發(fā)文立項(xiàng)了78個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，有力地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的共享，有效地提升了相關(guān)專業(yè)的教學(xué)效益。課程資源建設(shè)也從剛開始的系統(tǒng)化的精品課程建設(shè)（輔助傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)教師為主體）發(fā)展到“十二五”期間碎片化的教學(xué)資源庫建設(shè)（適合在線學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生為主體）。教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容主要包括課程相關(guān)的視頻、文本文檔、圖片、動畫、ppt講義以及一些虛擬實(shí)訓(xùn)資源，它是基于碎片化教學(xué)資源的建設(shè)，將碎片化的資源庫整合進(jìn)課程之中。此時(shí)，學(xué)生開始普及便攜式電腦，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，碎片化的資源庫給他們的個(gè)體學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，自發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣開始漸漸養(yǎng)成。在這一階段，教學(xué)資源庫雖然解決了課程資源的學(xué)生主體和輔學(xué)問題，但課程資源在一定程度上忽略了學(xué)習(xí)者的需求，課程資源內(nèi)容還是基于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施的過程性資源，如教學(xué)錄像、ppt、教案、題庫等，導(dǎo)致資源內(nèi)容偏離教學(xué)方法改革需求，二者之間存在著天然的“不兼容”現(xiàn)象[3]，資源的利用率不高等問題仍然沒有很好地得到解決。

（三）在線開放課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)并舉階段

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來、移動終端的普及，資源庫建設(shè)進(jìn)一步衍生出現(xiàn)在的在線開放課程建設(shè)。教育主管部門對此積極響應(yīng)，2015年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出到2020年要認(rèn)定3 000余門國家精品在線開放課程。在2016—2019年間，教育部先后發(fā)文立項(xiàng)了37個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目和6個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫升級改進(jìn)項(xiàng)目，形成了在線開放課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)并舉的局面。在線開放課程建設(shè)內(nèi)容主要是將課程微視頻、課程討論、課程作業(yè)、課程測試以及相關(guān)的教學(xué)資源庫進(jìn)行整合，給已經(jīng)習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的使用者提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)套餐。這一階段移動終端得到了全民化普及，在線開放課程平臺的建設(shè)主要是將教學(xué)資源庫建設(shè)的成果進(jìn)行整合與優(yōu)化。然而，在線開放課程上線投入使用后，也出現(xiàn)了一些尷尬而又普遍的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）課程資源的表現(xiàn)形式單一，面向用戶群體缺乏交叉性[4]。我國學(xué)者王竹立認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有三種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)科導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式、碎片式學(xué)習(xí)模式和個(gè)人導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式[2]。現(xiàn)在的課程資源內(nèi)容主要針對第一種學(xué)習(xí)模式，這直接導(dǎo)致了課程資源的企業(yè)用戶很少，影響了企業(yè)分享實(shí)際工作崗位案例、技術(shù)共享、資源更新的積極性[4]。（2）近年來，盡管在國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方面，對其運(yùn)行平臺功能作了明確的技術(shù)要求且逐年提升[5]，但由于缺乏統(tǒng)一強(qiáng)制性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致有些格式資源適用性較差，不能適用于廣泛使用的移動端，給教學(xué)資源的管理和共享使用以及實(shí)現(xiàn)與外界交流帶來了諸多不便。

綜上所述，目前由于資源庫和微課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)主要是建設(shè)者，在一定程度上忽略了學(xué)習(xí)者的需求，導(dǎo)致了資源內(nèi)容偏離用戶和教改需求、表現(xiàn)形式單一、可移植性差及使用率低等問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程資源建設(shè)趨勢與要求

2018年4月，教育部頒布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出，要在“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”上實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系;教育部辦公廳在2019年4月下發(fā)的《關(guān)于做好職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2019年度相關(guān)工作的通知》也明確指出，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要實(shí)現(xiàn)形式，必須體現(xiàn)“能學(xué)、輔教”功能，應(yīng)面向具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)生、教師、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)目標(biāo);教學(xué)資源建設(shè)要以用戶需求為導(dǎo)向、滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線上線下混合教學(xué)的需要;通過開發(fā)“顆粒化資源”單體，展示獨(dú)立的知識點(diǎn)或完整的表現(xiàn)素材，以方便用戶檢索、學(xué)習(xí)和組課。通過校企合作方式組建并擴(kuò)大教學(xué)資源共建共享聯(lián)盟，探索建立基于資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果積累、轉(zhuǎn)換和資源交易機(jī)制。這些政策文件為新時(shí)代職業(yè)教育信息化和課程教學(xué)改革指明了方向。由此我們可以預(yù)見，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程資源建設(shè)具有如下六個(gè)方面的趨勢與要求[6]。

（一）體現(xiàn)服務(wù)性——服務(wù)對象面向多元群體

傳統(tǒng)課程教學(xué)資源的服務(wù)對象主要面向職業(yè)學(xué)校的在校生和教師，而且主要是承建學(xué)校的師生應(yīng)用多，其他學(xué)校應(yīng)用少，從而導(dǎo)致了資源使用率偏低。解決這一問題的途徑之一就是完善課程資源的技術(shù)技能培訓(xùn)功能和擴(kuò)大服務(wù)范圍，在教學(xué)設(shè)計(jì)上既要考慮滿足專業(yè)教學(xué)要求，還要考慮滿足職業(yè)技能培訓(xùn)的需求，在實(shí)現(xiàn)面向職業(yè)學(xué)校師生的同時(shí)，還能滿足企業(yè)職工和社會人員的學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)多元性——建設(shè)模式多方共建共享

專業(yè)教學(xué)資源的傳統(tǒng)建設(shè)模式是由一家或多家職業(yè)院校牽頭并負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)、相關(guān)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)參與資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、IT專業(yè)制作公司參與制作的多方合作模式。而在實(shí)際運(yùn)作過程中，往往是以行業(yè)企業(yè)友情贊助、各參與院校實(shí)施課程包干、IT專業(yè)公司商業(yè)性參與的方式進(jìn)行，導(dǎo)致職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)并沒有實(shí)現(xiàn)真正的共建共享。破解這一難題的途徑之一就是以資本、智力、資源等要素為紐帶，整合行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校資源，構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)資源共建共享聯(lián)盟;通過簽訂聯(lián)盟章程、建立責(zé)任分擔(dān)與利益分配機(jī)制及其相應(yīng)的工作機(jī)制，共同建設(shè)并不斷更新優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)資源，共同開發(fā)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)用戶資源，共同創(chuàng)新能滿足個(gè)性化發(fā)展的線上線下混合式教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)校際之間、校企之間優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

（三）體現(xiàn)職業(yè)性——資源內(nèi)容產(chǎn)教深度融合

專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)充分滿足1+X制度設(shè)計(jì)和育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，這是職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)的基本要求。因此，專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)始終以職業(yè)能力培養(yǎng)為首要目標(biāo)，符合專業(yè)職業(yè)要求，體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)和專業(yè)特色;資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);內(nèi)容選取要體現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)，遵循育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，應(yīng)以行業(yè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作場景，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝與加工工序，了解操作規(guī)程與工作職責(zé)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和體現(xiàn)職業(yè)教育的特性。

（四）體現(xiàn)系統(tǒng)性——資源類型體現(xiàn)系統(tǒng)多樣

教學(xué)資源通常是以專業(yè)或課程教學(xué)資源形式出現(xiàn)的，因此，教學(xué)資源應(yīng)做到素材內(nèi)容要系統(tǒng)、類型要多樣，以保證教學(xué)的完整性。其具體操作可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容開發(fā)建設(shè)文本類素材、演示文稿類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等;對不同素材形成的課程教學(xué)資源要區(qū)分層級，采取分層建設(shè)，要能符合不同用戶群體的使用需求，以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源對不同類型用戶的覆蓋面。

（五）體現(xiàn)兼容性——資源格式規(guī)范、兼容、可移植

教學(xué)資源格式是資源在網(wǎng)絡(luò)平臺能規(guī)范呈現(xiàn)的基本前提。資源格式應(yīng)滿足國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同類型資源格式應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，并支持多種類型和格式的資源上傳、編輯和開放式資源訪問。同時(shí)，整體資源和教學(xué)素材均要具有可移植性，能夠兼容多系統(tǒng)、支持多終端，既能適應(yīng)PC機(jī)，也能支持各類移動終端的訪問和使用，以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源在國家、省、校三級教學(xué)平臺中的嵌入使用，提高區(qū)域高等職業(yè)教育均衡程度和社會認(rèn)可度。

（六）體現(xiàn)交互性——運(yùn)行平臺體現(xiàn)開放智慧

網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺是信息化教學(xué)資源的基本載具。運(yùn)行平臺應(yīng)能實(shí)現(xiàn)建設(shè)者和使用者的互聯(lián)互動互通，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)，支持用戶依據(jù)教學(xué)資源類型對各類教學(xué)資源進(jìn)行分組、編輯與智能搜索，支持用戶引用各類資源進(jìn)行搭建與重組積件、模塊和課程;同時(shí)，運(yùn)行平臺還應(yīng)能提供對各應(yīng)用層級的管理、數(shù)據(jù)監(jiān)控與匯總統(tǒng)計(jì)、教學(xué)互動、教學(xué)狀態(tài)分析等管理功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計(jì)可重塑、教學(xué)資源可按需重構(gòu)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程可控、學(xué)習(xí)行為可檢、學(xué)習(xí)成果可測，真正體現(xiàn)個(gè)性化與開放性。

三、化工高職專業(yè)課程資源建設(shè)模式探索

目前，高職教育課程開發(fā)與資源建設(shè)模式主要有CEB模式、MES模式、工作過程系統(tǒng)化模式等。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2006年主持建設(shè)江蘇省“化學(xué)反應(yīng)過程與設(shè)備”精品課程以來，積極探索了化工類專業(yè)課程資源建設(shè)、使用與更新模式，形成了具有獨(dú)特校本特色的課程開發(fā)與資源建設(shè)模式，促進(jìn)了教學(xué)改革。

（一）三層遞進(jìn)，創(chuàng)新課程資源建設(shè)模式

學(xué)校探索建立了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于“用戶導(dǎo)向、建用一體”的“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”三層式課程資源建設(shè)模式（見圖1），實(shí)現(xiàn)了建設(shè)者與用戶間的有效互動，增強(qiáng)了資源可持續(xù)開發(fā)、應(yīng)用、共享的內(nèi)在動力。

1.建立了課程資源校企共建機(jī)制。由學(xué)校、化工行業(yè)企業(yè)和IT企業(yè)三方依據(jù)契約精神，明確各方利益與責(zé)任，形成以學(xué)校完成課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)、化工企業(yè)提供生產(chǎn)案例、信息企業(yè)配合制作的共建機(jī)制。

2.確立了課程資源建設(shè)路徑。依據(jù)化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程資源素材（包括視頻、動畫、圖片、文本、企業(yè)生產(chǎn)案例等顆?；Y源）與項(xiàng)目化教材——建設(shè)面向用戶需求的微課程、富媒體教材和互動動畫等資源模塊——優(yōu)化資源學(xué)習(xí)平臺，層層遞進(jìn)，形成資源建設(shè)路徑。即：基于行動導(dǎo)向教學(xué)，依據(jù)化工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與典型工作任務(wù)建設(shè)課程資源素材與教材;基于用戶使用需求，建設(shè)在線開放的微課程、適用于移動端的富媒體教材和通關(guān)游戲式工藝操作互動動畫等資源模塊;基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，優(yōu)化以瀏覽器為容器的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)課程資源的可移植性和多終端化，并支持在線開放課程教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、MOOCS、線上線下混合教學(xué)等授課方式。

3.建構(gòu)了課程資源建用一體與迭代更新的動力機(jī)制。從建設(shè)者視角看，建設(shè)者首先建成面向教學(xué)過程的素材層，然后將其整合成用戶導(dǎo)向的表現(xiàn)層，以體現(xiàn)“書中學(xué)”“做中學(xué)”“課中學(xué)”，再將表現(xiàn)層平臺化形成能進(jìn)行即時(shí)響應(yīng)和學(xué)情分析的交互層;從用戶視角看，用戶通過交互層表達(dá)訴求，建設(shè)者對素材層與表現(xiàn)層進(jìn)行優(yōu)化以達(dá)成用戶訴求，用戶實(shí)質(zhì)得到的是豐富的素材層（教材、案例等）及整合更新的表現(xiàn)層，從而實(shí)現(xiàn)了建設(shè)者與使用者之間的即時(shí)響應(yīng)和課程資源的交互更新，并達(dá)成建設(shè)內(nèi)容與使用需求無偏離。

（二）能學(xué)輔教，體現(xiàn)用戶需求與開放泛在

1.體現(xiàn)能學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，課程資源的表現(xiàn)形式必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本，以學(xué)為主線，適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)的方式和習(xí)慣。通常來說，對于高職學(xué)生與企業(yè)職工培訓(xùn)，其利用課程資源的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣主要有“書中學(xué)”“做中學(xué)”和“課中學(xué)”。

基于“書中學(xué)”，將資源庫中的視頻、動畫、圖片、音頻等有機(jī)融入教材體系，建成基于移動端的富媒體教材，可以促成學(xué)習(xí)者泛在、移動和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成，使得資源使用率得到極大提升?；凇白鲋袑W(xué)”，融合化工生產(chǎn)案例和技能大賽仿真操作案例，將教材中的操作內(nèi)容制成基于通關(guān)游戲式的化工生產(chǎn)操作互動動畫，展現(xiàn)了課程資源對化工生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)教學(xué)的替代性功能;同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者通過互動操作完成項(xiàng)目任務(wù)，凸顯了任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的職教理念。基于“課中學(xué)”，按照工作過程將教材內(nèi)容、生產(chǎn)及技能大賽案例整理制成微視頻，再嵌入資源庫的資源，制成在線開放微課程，支持了項(xiàng)目化教學(xué)的信息化升級。

2.體現(xiàn)輔教?！拜o教”指教師可以針對不同的教授對象和教學(xué)要求，利用資源庫靈活組織教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容、輔助教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和培訓(xùn)目標(biāo)。為此，我們開發(fā)了包括視頻、動畫、圖片、文本、企業(yè)生產(chǎn)案例等在內(nèi)的“顆?；Y源”單體作為課程資源素材，開發(fā)了以知識點(diǎn)、技能點(diǎn)為講解或訓(xùn)練單元的微課視頻與工藝操作互動動畫作為積件，開發(fā)了以二維碼掃描識別的富媒體教材，并均可用作教師組課的載體，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的需要和自身特點(diǎn)，搭建個(gè)性化課程教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，對素材、積件和富媒體教材等教學(xué)資源進(jìn)行指引，以方便用戶進(jìn)行檢索、學(xué)習(xí)和組課。

（三）多終端承載，創(chuàng)新課程資源承載形式

整個(gè)課程資源體系實(shí)現(xiàn)了多終端承載。課程資源的交互層采用在線網(wǎng)站和APP形式，表現(xiàn)層的富媒體教材、互動動畫以及微課程都以瀏覽器為容器，并統(tǒng)一了課程資源的制作格式，如視頻采用mp4格式，互動動畫采用HTML5格式，確保了其能夠有效嵌入包括在線開放課程、云課堂、資源庫網(wǎng)站等的各類教學(xué)平臺，同時(shí)確保了其能有效兼容windows、iOS、安卓等常用用戶操作系統(tǒng)，從而從根本上解決課程資源“難以多終端化和移植性差”的問題。

四、基于“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”建設(shè)理念下高職課程資源建設(shè)的成果應(yīng)用

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過10多年的探索，總結(jié)出了基于用戶導(dǎo)向、建用一體的“互動層←→表現(xiàn)層←→素材層”三層式課程資源建設(shè)理念、校企合作共建的課程資源建設(shè)機(jī)制和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程資源建設(shè)技術(shù)路徑，并在學(xué)校化工技術(shù)類專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)得到了廣泛應(yīng)用和推廣。在該建設(shè)模式的指導(dǎo)下，化工技術(shù)類專業(yè)先后建成了省級和國家級精品課程7門、國家精品資源共享課程和省在線開放課程4門，建成了江蘇省職業(yè)學(xué)校能源化工類專業(yè)教學(xué)資源庫1個(gè)和參與了國家首批應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，并與化工出版社合作開發(fā)了18門化工類專業(yè)課程數(shù)字資源，出版富媒體教材5本。同時(shí)，這些課程資源在學(xué)校主持建設(shè)的國家級建筑材料與工程專業(yè)資源庫中都得到了借鑒與應(yīng)用?；趯I(yè)課程資源體系的建設(shè)與使用，不僅促進(jìn)了化工技術(shù)類專業(yè)建設(shè)、深化了項(xiàng)目化教學(xué)改革、推進(jìn)了教學(xué)研究與課程開發(fā)，也提升了專業(yè)教師的信息化水平和化工技術(shù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盎谟脩魧?dǎo)向與建用一體的化工技術(shù)專業(yè)課程資源建設(shè)的探索與實(shí)踐”成果還獲得了2017年江蘇省高等教育教學(xué)成果獎。

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