王云鶴

摘 要：以207名本科在讀醫(yī)學(xué)生為被試，采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對醫(yī)學(xué)生心理資本現(xiàn)狀進行分析。結(jié)果表明，女性醫(yī)學(xué)生心理資本積累水平明顯低于男性;年級高低對于醫(yī)學(xué)生心理資本表現(xiàn)有較為明顯的影響。建議醫(yī)學(xué)生多元發(fā)展自己，建立社交網(wǎng)絡(luò);高校應(yīng)樹立“以人為本”的教育價值觀，合理安排教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)置要理論與實踐相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：人力資源開發(fā);醫(yī)學(xué)生;心理資本

心理資本（Psychological Capital Appreciation）是指個體在成長和發(fā)展過程中逐漸形成并表現(xiàn)出來的，有助于提高個人績效水平的積極心理心態(tài)，是一種超越人力資本和社會資本的核心要素和心理資源（鄭一鳴，高傳霞，井西學(xué)，2018）。心理資本在個體上表現(xiàn)為一些特定的個性特征，從組織行為學(xué)和積極心理學(xué)的角度分析，心理資本主要包括自我效能感、希望、樂觀、韌性四個維度，代表著個體對自身和外界事物的一般看法（張雪，2020）。

一、醫(yī)學(xué)生心理資本狀況調(diào)查（以河南省某醫(yī)學(xué)院為例）

本研究采用問卷調(diào)查法，事先設(shè)置問卷并經(jīng)過多次修改，最終確定了一套含有26道題目的調(diào)查問卷，涉及心理資本的自我效能感，希望，樂觀，韌性四個維度。發(fā)放問卷207份，回收問卷207份，有效問卷207份。為方便分析數(shù)據(jù)，每個維度選擇一道最具代表性的題目。自我效能感（在面臨某些高難度水平的任務(wù)時，我常常很鎮(zhèn)定），希望（對自己的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展，我總會看到較為積極的一面），樂觀（我對自己未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展很樂觀），韌性（我基本可以做到勝不驕敗不餒）。每個問題四個選項，分別對應(yīng)四個分值，不太符合（10分），基本符合（20分），比較符合（30分），完全符合（40分），分值越高，心理資本積累水平越高。

本調(diào)查從三個角度入手，分別研究性別、年級和是否擔(dān)任學(xué)生干部對醫(yī)學(xué)生心理資本積累水平的影響，根據(jù)分值高低分別算出男女醫(yī)學(xué)生在自我效能感、希望、樂觀及韌性四個維度的分?jǐn)?shù)，取各個維度的平均分，計算總分，具體如下：

（一）研究性別對心理資本積累水平的影響

通過比較男女醫(yī)學(xué)生心理資本總分?jǐn)?shù)的高低來明確性別對心理資本積累水平的影響大小。如下圖表所示，醫(yī)學(xué)生心理資本積累水平在年級上的特點如下：

從圖表上看，性別對醫(yī)學(xué)生心理資本積累水平影響較大，男生在自我效能感、希望、樂觀及韌性的分?jǐn)?shù)分別是23.78、27.80、23.41、24.15，女生在這四個緯度的分?jǐn)?shù)分別是16.72、20.24、18.96、19.68，女生在自我效能感、希望、樂觀及韌性四個維度的分?jǐn)?shù)都明顯低于男生。究其原因可能有兩點：1），女生和男生的生理結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致女生對高度緊張的醫(yī)療行業(yè)會有恐懼，導(dǎo)致學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)的女生在心理資本積累水平上低于男生;2）雖然新時代女性日益增多，但不可否認(rèn)的是很多用人單位會優(yōu)先考慮男性，除護理工作需要大量女性，其他醫(yī)療部門還是傾向于錄用男性。

生成雷達圖：

（二）研究年級對心理資本積累水平的影響

隨著學(xué)生認(rèn)知的增加，經(jīng)歷的事情越來越多，無論是知識上還是情感上都愈加成熟，自我效能感、希望、樂觀及韌性都會有不同程度的發(fā)展，因而其心理資本積累水平也會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。

生成雷達圖：

如上圖表所示，醫(yī)學(xué)生心理資本積累水平在年級上的特點如下：

從總體上看，大一到大四的心理資本積累水平逐漸提高，但在大五時除希望這一維度還保持穩(wěn)定外，自我效能感、樂觀和韌性三個維度的分?jǐn)?shù)驟降，推測是因為面臨考研升學(xué)和就業(yè)的壓力，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生會陷入短暫的迷茫，在各方面或多或少自我懷疑，但又對未來抱有希望。（下面說明不再解釋大五這一特殊情況）

（三）研究是否擔(dān)任學(xué)生干部對心理資本積累水平的影響

醫(yī)學(xué)生心理資本積累水平在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的特點如下圖表所示：

（1）從下面兩個圖表可以看出是否擔(dān)任學(xué)生干部與心理資本積累水平高低沒有必然聯(lián)系，從分值上兩者區(qū)別并不明顯。（2）擔(dān)任學(xué)生干部的醫(yī)學(xué)生自我效能感、希望兩個維度的分值比普通學(xué)生高，由于學(xué)生干部在為大家服務(wù)的同時，自己的學(xué)識、對外部事物有了更深層次的見解，在這個過程中也對自己越來越了解;在做學(xué)生工作的過程中會接觸不同的人，對外界信息了解越多，越能找到自己的方向，對未來的期望更強烈。

生成雷達圖：

二、針對提高醫(yī)學(xué)生心理資本積累水平的對策建議

（一）學(xué)生應(yīng)注重提升能力，全面發(fā)展

（1）多元化發(fā)展自己，提高自身水平

大學(xué)時期是一個人提高自身價值的最佳階段，通過接受系統(tǒng)的高等教育來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極主動參加社會實踐活動（如下鄉(xiāng)巡診等）來提高自己的專業(yè)技能和認(rèn)知水平，促使醫(yī)學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時樹立正確的職業(yè)觀（張再生，趙麗華，2011）。

（2）建立社交網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)社交技巧

醫(yī)學(xué)生要積極依靠自己的力量構(gòu)建正向社會關(guān)系，比如利用自己的業(yè)余時間參加健康有益的社團活動（如紅十字會等），積極參與導(dǎo)師的科研課題等等，同時通過信息不對稱獲取就業(yè)等有利信息（趙旋，2019）。

（二）高校應(yīng)以學(xué)生為重，人性化教學(xué)

（1）樹立“以人為本”的教育價值觀

心理資本的關(guān)注點在于人本身，比如“你是誰”，“你是怎樣的人”，“你要成為怎樣的人”（許海元，2015）。因此，高校要將心理資本培育作為重點，增強醫(yī)學(xué)生自我效能感，培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，對未來的挑戰(zhàn)充滿希望，對待困難有韌性，使其在掌握知識、專業(yè)技能、處理醫(yī)患關(guān)系等各方面能力得以提升（周紫婷，2014）。

（2）合理安排教學(xué)任務(wù)，正確培育醫(yī)學(xué)生心理資本

醫(yī)學(xué)與其他專業(yè)相比有其特殊性，從大一就開始接觸臨床實驗，臨床、護理等專業(yè)在大二期間就開始進入醫(yī)院見習(xí)，逐步熟悉醫(yī)院工作流程，因此醫(yī)學(xué)院校呈現(xiàn)“早接觸，早適應(yīng)”的特點，因此學(xué)校應(yīng)該及早引導(dǎo)學(xué)生建立正確的心理資本體系（王瑋瑤，2019）。

（3）高校的課程設(shè)置要理論與實踐相結(jié)合

高校不能僅滿足于為學(xué)生提供書本知識，還要積極為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉專業(yè)技能、提高社會實踐能力的有利環(huán)境（邱亞飛，2019）。通過舉辦臨床技能大賽鞏固醫(yī)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，通過組織多種社會實踐活動提高學(xué)生辨別是非、待人接物的能力，認(rèn)清職業(yè)偏好，在擁有過硬人力資本的同時，培育強大的心理資本，促使大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)（王平，吉峰，2017）。

參考文獻

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