（渾南區(qū)第二小學(xué)北校區(qū)，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

閱讀課文可以讓學(xué)生了解文章的大意，感悟作者的心情與心境，在閱讀過程中學(xué)生也可以提高自己的語(yǔ)感，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著時(shí)代發(fā)展，人們的文化水平也在不斷提高，各種類型的文章也層出不窮，如果學(xué)生不能掌握讀文章的方法，那么他們就難以理解文章的內(nèi)涵。教師應(yīng)完善閱讀課的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀、閱讀的興趣，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

一、從字、詞、句入手，為朗讀教學(xué)打好基礎(chǔ)

教師若想讓同學(xué)們掌握朗讀的方法，就需要讓他們認(rèn)字學(xué)詞，這是最為重要也是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。首先朗讀的要求是發(fā)音正確、吐字清楚，低年級(jí)學(xué)生的“文字庫(kù)”還有待豐富，所以他們很有可能遇到許多自己不認(rèn)識(shí)、不會(huì)讀的生字、生詞，這就需要他們認(rèn)識(shí)拼音，根據(jù)拼音正確地讀出生字和生詞。其次有的字是多音字，有的字詞需要同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)掌握音變的規(guī)律，并結(jié)合文章的內(nèi)容判斷該字詞是否需要變調(diào)或發(fā)出輕聲等。這部分內(nèi)容的教學(xué)難度較大，需要教師重點(diǎn)講解相關(guān)的技巧和要領(lǐng)，引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及文章內(nèi)容所展現(xiàn)的語(yǔ)境了解該字詞的含義并正確地將其讀出[1]。最后教師就可以開展與朗讀句子有關(guān)的教學(xué)工作，朗讀句子的關(guān)鍵在于同學(xué)們能否正確尋找到需要停頓或著重發(fā)音的地方，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也是朗讀過程中同學(xué)們必須重視的一項(xiàng)內(nèi)容。為了幫助同學(xué)們掌握斷句的方法，教師需要引導(dǎo)他們了解每一段話所表達(dá)的內(nèi)容，再結(jié)合前后文的內(nèi)容判斷這句話中需要在哪些字詞后停頓，并用“|”或“/”進(jìn)行標(biāo)記。在同學(xué)們掌握上述三個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容后，教師就可以讓他們嘗試閱讀課文，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂趣與魅力[2]。

二、重視范讀、領(lǐng)讀，增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們的綜合素質(zhì)和能力有待提升，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)重視培養(yǎng)其朗讀能力。雖然同學(xué)們掌握了讀字、詞、句的方法，但是他們?cè)谧x文章時(shí)難免會(huì)遇到一些問題，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)或者范讀、領(lǐng)讀。教師在范讀、領(lǐng)讀時(shí)也要融入感情，準(zhǔn)確讀出每個(gè)字詞的發(fā)音，與此同時(shí)同學(xué)們也要認(rèn)真感悟教師是如何將感情與朗讀相融合的，通過教師所表現(xiàn)出的情感體會(huì)課文的主要內(nèi)容和思想感情[3]。以《開滿鮮花的小路》為例，這篇文章中富有多種情感，比如說刺猬太太在看到鮮花時(shí)感到驚奇；狐貍太太在看到鮮花時(shí)感到奇怪等，不同的情感需要用不同的朗讀方式進(jìn)行表達(dá)，而同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)可能因?yàn)閷?duì)情感把握不準(zhǔn)確，他們難以運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)朗讀文章，這時(shí)教師就需要進(jìn)行范讀：鼴鼠先生經(jīng)過狐貍太太家，正巧，狐貍太太走出門?？吹介T前開著一大片五顏六色的鮮花，她奇怪地問：“這是誰(shuí)在我家門前種的花？真美??！”為了表現(xiàn)出狐貍太太感到奇怪的心情，教師在范讀“這是誰(shuí)在我家門前種的花？”時(shí)注意句子末尾處的發(fā)音，即語(yǔ)調(diào)應(yīng)“向上揚(yáng)”，這也是疑問句共有的特征，這樣同學(xué)們就能了解如何正確朗讀疑問句，并表達(dá)人物感到疑惑時(shí)的語(yǔ)氣。

三、豐富朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性

為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師可以組織開展各項(xiàng)具有趣味性的活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。分角色讀文章是同學(xué)們較為喜愛的一種活動(dòng)形式，因?yàn)榈湍昙?jí)語(yǔ)文教材中的課文有較多的故事，其中有許多的角色，這就有利于教師開展分角色讀文章的活動(dòng)，同學(xué)們也愿意主動(dòng)參與到這個(gè)活動(dòng)中。以《大象的耳朵》為例，這篇文章中有大象、小兔子、小羊三個(gè)角色，文章還提及了小鹿、小馬和小老鼠，教師可以適當(dāng)拓展課文的內(nèi)容，將其余三個(gè)角色融入到文章當(dāng)中，這樣就可以讓更多的同學(xué)參與到活動(dòng)當(dāng)中，在分角色朗讀時(shí)教師負(fù)責(zé)讀旁白，六名同學(xué)分別扮演六只動(dòng)物，其余同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)他們讀的語(yǔ)氣進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣他們就可以了解自己在讀文章的過程中有哪些不足，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中逐漸提高自身的朗讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，朗讀是考驗(yàn)學(xué)生把握人物感情的一種方式，學(xué)生應(yīng)將自己對(duì)文章的理解融入到朗讀的過程中，并使他人在傾聽時(shí)感受到人物的內(nèi)心情感。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)化的教育，他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力有待提升。為了培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的朗讀能力，教師需要從字詞句的正確發(fā)音作為第一階段的教學(xué)任務(wù)，將情感融入到朗讀過程中作為第二階段的教學(xué)任務(wù)，最后教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以開展趣味性的課堂活動(dòng)，使他們能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而促進(jìn)自己朗讀效果的提升。