（遼河油田第三高級中學(xué),遼寧 盤錦 124010）

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以為高中生物教學(xué)中的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的依據(jù)，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上的討論環(huán)節(jié)，也可以提升學(xué)生的探究能力，回答問題時(shí)，可以提升表達(dá)能力，總體上可以提高生物學(xué)科教學(xué)的效率，增大課堂的容納量。這種教學(xué)方式，改變了生被動(dòng)聽課的狀態(tài)，釋放了學(xué)生的天性，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以為高中生物教師在教學(xué)過程中，提供有利的幫助，在這種模式下，更有利于教師本身教學(xué)綜合能力的提升，包括對知識的寬廣面，深度把握，還有對課堂上學(xué)生的引導(dǎo)及控制力的提升。教師喜歡這種教學(xué)模式，雖然教師的工作量會增大，需要查閱資料，書籍，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，還需要收集學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行批改，但是，教師發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式下，老師可以盡可能的少講，可是教學(xué)效果卻很顯著。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中生物教學(xué)中的問題

學(xué)生在生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中存在或多或少的抄寫導(dǎo)學(xué)案的現(xiàn)象：如果學(xué)生是通過這樣的方式來完成學(xué)案，那么學(xué)生就沒有體會導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖，更不能培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生這種現(xiàn)象一方面可能是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，沒有做到讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”和“會學(xué)”。另一方面是缺少對抄寫導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)象的監(jiān)督和控制，教師對學(xué)生填寫的導(dǎo)學(xué)案不能及時(shí)的收上來，不能及時(shí)的批改，學(xué)生因?yàn)槿鄙偌s束而產(chǎn)生抄寫的現(xiàn)象。還有一方面就是導(dǎo)學(xué)案填寫時(shí)間長：有的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生了解教師的教學(xué)過程和思路，結(jié)果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得面面俱到，使得學(xué)生預(yù)習(xí)和填寫的難度很大，耗時(shí)長，學(xué)生有時(shí)會不愛填寫而抄其他同學(xué)的。或者是教師將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)脫離教材，并游離教學(xué)目標(biāo)之外，或者把簡單內(nèi)容設(shè)計(jì)成復(fù)雜的內(nèi)容，同時(shí)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候不能面向全體學(xué)生。

個(gè)別學(xué)生不參與生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程：有的學(xué)生可能是自身性格的因素影響，不愛表達(dá)自己的想法；有的學(xué)生可能真是不愛學(xué)習(xí)；還有的就是生物課上，需要教師精心設(shè)計(jì)問題激發(fā)他們的探究欲望，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自進(jìn)行分析和探究活動(dòng)，學(xué)會驗(yàn)證、探索和發(fā)現(xiàn)新東西的科學(xué)研究方法和途徑。如果可以讓學(xué)生感受到思考的樂趣，參與的幸福感，平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生以后就會喜歡這種上課的方式。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中生物教學(xué)中實(shí)施的基本步驟

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式按照知識的遷移規(guī)律科學(xué)地設(shè)置教學(xué)程序。整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程也可以說是知識的遷移過程。因此，教師應(yīng)該合理利用教材科學(xué)地安排教學(xué)程序，以便于充分發(fā)揮知識的遷移規(guī)律作用，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

（一）教師下發(fā)學(xué)案，學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)案需經(jīng)教師個(gè)體和組內(nèi)其他教師根據(jù)學(xué)情共同精心編寫，是集體的智慧和師生共同教與學(xué)的方案。在教學(xué)行為發(fā)生之前，首先要向?qū)W生下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)力爭做到引起學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀教材和查閱相應(yīng)資料。

（二）學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)案的問題設(shè)計(jì)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究

學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，利用原有知識結(jié)構(gòu)，閱讀教材和相應(yīng)資料形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己去解決問題。在問題的激發(fā)下，產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，拓展思維，增強(qiáng)能力，學(xué)習(xí)從不同方面考慮問題。

（三）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生自學(xué)教材的前提下對學(xué)生自主探究過程中方向的偏差進(jìn)行矯正，對問題思考的深度上做適當(dāng)啟發(fā)，提出一些思考題，以便使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的遷移。

（四）學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)詫W(xué)效果，教師與學(xué)生進(jìn)一步合作解疑

教師要能夠及時(shí)的掌握反饋信息，以便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生經(jīng)過自學(xué)教材，基本完成了從對舊知識向新知識的遷移。但是，這些知識有很多還僅僅停留在初步認(rèn)識階段，需要進(jìn)一步通過實(shí)踐來加以驗(yàn)證。特別是那些疑難問題，教師要通過引導(dǎo)個(gè)體發(fā)言、同桌探究、小組研討、教師點(diǎn)評等多種互動(dòng)形式達(dá)成對問題的消解。再通過探究性練習(xí)題的設(shè)置，進(jìn)一步檢驗(yàn)知識遷移程度。

（五）教師精講補(bǔ)充，幫助學(xué)生總結(jié)

教師可以根據(jù)探究練習(xí)的檢驗(yàn)效果來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行重新備課，針對學(xué)生知識落實(shí)的弱點(diǎn)和盲點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。幫助學(xué)生明晰知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)，進(jìn)一步是學(xué)生的學(xué)習(xí)得到補(bǔ)充完善、整合提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識點(diǎn)，但學(xué)生不能僅停留在對知識的掌握上。教學(xué)的最終目的還應(yīng)當(dāng)是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識同生活實(shí)際相結(jié)合，因而教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)新的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)去解決實(shí)際問題，進(jìn)一步增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力。

總之，對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)生和老師已經(jīng)開始接受這種新型的教學(xué)模式，也承認(rèn)這種模式對學(xué)生的能力提升有很大的幫助，教師要堅(jiān)持把導(dǎo)學(xué)案教學(xué)進(jìn)行下去，而且想方設(shè)法地史好地利用。雖然存在問題，但是可以從教師、學(xué)生和家長二方面共同努力，尋求解決的辦法，改革是教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。