（南昌百樹學(xué)校，江西 南昌 330000）

小學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)較為簡單，粗略的概括就是要讓學(xué)生“能讀會寫”，這其中包含了學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的提升，往深層次說，還需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中形成個(gè)人思維，從教本內(nèi)容中認(rèn)識世界，逐漸塑造學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。應(yīng)試教育的“一言堂”式的教學(xué)方法，顯然不能夠滿足這一教學(xué)要求，導(dǎo)致了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)效果難以提升。

一、小學(xué)語文現(xiàn)階段教學(xué)問題

（一）教學(xué)模式的錯(cuò)誤

教學(xué)模式的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在教師忽略了語文的多元性以及整體性，語文這門學(xué)科其實(shí)閱讀和寫作是有聯(lián)系的，在教學(xué)不必涇渭分明的分開教學(xué)，教師可以課堂教學(xué)中進(jìn)行結(jié)合，但是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師沒有這種從語文整體上構(gòu)建課堂教學(xué)的概念，教材內(nèi)容的講解中缺少知識應(yīng)用的環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《楓樹上的喜鵲》這堂課中，這篇課文通過楓樹上的喜鵲寫出了有關(guān)兒童的奇思妙想，教師可以把這種寫作技巧和想象力傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，比起去空洞的講解，更能被學(xué)生所接受，把閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，能夠更好的發(fā)揮教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤

教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤體現(xiàn)在教師以分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)的理念長期主導(dǎo)了課堂，比如課堂中的識字環(huán)節(jié)，教師為了讓學(xué)生能夠牢記生字，會讓學(xué)生通過大量的書面練習(xí)去記憶漢字，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)中會感到枯燥、無聊，興趣會降低，教師可以從字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首的意義來將漢字進(jìn)行區(qū)分，象形字的概念也可以加入其中，從邏輯上去幫助學(xué)生了解漢字的規(guī)律。這樣以能力提升為目標(biāo)的教學(xué)，會有更加多元化的教學(xué)開展途徑，能夠讓課堂的表現(xiàn)力得到提升，比起以分?jǐn)?shù)為重的課堂，更能夠提升教學(xué)效果[1]。

二、小學(xué)語文多元化教學(xué)策略探究

（一）深挖教材內(nèi)容，改變教學(xué)模式

語文教材中的內(nèi)容，都是經(jīng)過國家教研部精心篩選的文章，這些文章除了增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的詞匯量以外，文章的寫作手法、技巧，傳達(dá)的精神內(nèi)涵以及人文思想，同樣也應(yīng)該被教師挖掘出來進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘語文教材內(nèi)容，從文字詞匯、到句子段落，再到整體的構(gòu)思，文章的寫作順序，傳達(dá)的內(nèi)涵思想，都要展開進(jìn)行教學(xué)，并且在各個(gè)教學(xué)部分，都要留有給予學(xué)生思考和知識應(yīng)用的環(huán)節(jié)，這樣才能夠充分發(fā)揮語文教本內(nèi)容的價(jià)值，讓課堂教學(xué)不再單調(diào)，進(jìn)而讓語文教學(xué)更加多元化。

比如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文中，作者看似描寫桂花，其實(shí)是以桂花來抒情。教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)想到同樣寫景的題材，學(xué)生寫作中出現(xiàn)過哪些問題，這篇文章以景抒情，并且詳細(xì)的寫出了桂花的特點(diǎn)。那么教師就可以通過這篇課文來解決學(xué)生寫作中出現(xiàn)的一些問題和不足，把文章講解設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，文章的五個(gè)段落分為三部分講解，在每一個(gè)段落講解后，都讓學(xué)生自己挑選主題以文章為模板進(jìn)行仿寫，也寫出一篇以景抒情的散文，然學(xué)生讀寫結(jié)合，提升能力，學(xué)生仿寫過程中不僅能夠?qū)W到語文技巧，也能夠加深對于文章內(nèi)容的理解，文章中的構(gòu)詞語句、已經(jīng)傳達(dá)也能夠與學(xué)生寫出的內(nèi)容形成鮮明的對比，加深學(xué)生的體會，從而充分的發(fā)揮教本價(jià)值，有效的開展了多元化教學(xué)[2]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新課改下的教學(xué)改進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)是“提升學(xué)生能力”，在這一要求下來開展教學(xué)。提升學(xué)生能力首先要做到的，是提升學(xué)生的主體地位，淡化教師在課堂中的影響力，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂。新課改推進(jìn)下的新型教學(xué)模式有很多符合這一教學(xué)理念，如情景化教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、分組教學(xué)，這些都可以用于課堂當(dāng)中。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來篩選對應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂中掌握主動，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和進(jìn)階，利用多元化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生看知識的不同角度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長。

例如在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇文章中，在課堂的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備，來將文章的枝干進(jìn)行劃分，通過PPT 或者是WORD 文檔的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師可以通過多媒體展示影視資料中景陽岡的圖片，然后讓學(xué)生拿著課本上臺扮演其中角色，現(xiàn)場還原場景，增加教學(xué)的真實(shí)感，加深學(xué)生體會。在教學(xué)結(jié)束，教師可以通過分組探究，給予學(xué)生不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，最后統(tǒng)籌結(jié)果，對文章進(jìn)行整體分析。將課堂分為三個(gè)階段，利用三種不同的方法引導(dǎo)教學(xué)，教師要自始至終扮演引導(dǎo)者的角色來幫助學(xué)生理解知識，讓學(xué)生把握課堂主動，從而提升課堂教學(xué)效率。

（三）強(qiáng)化師生互動，構(gòu)建高效課堂

有效的課堂互動，能夠幫助教師和學(xué)生明晰知識交互當(dāng)中彼此的問題。從學(xué)生的角度來說，與教師進(jìn)行交流，能夠加深其對知識的理解，針對性的解決一些個(gè)人學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，對學(xué)生的能力提升有著積極的幫助。對于教師來說，與學(xué)生交流的過程，是其檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效途徑，學(xué)生的回答能夠反應(yīng)教師教學(xué)中的缺點(diǎn)和補(bǔ)足，也能體現(xiàn)出學(xué)生能力薄弱環(huán)節(jié)，能夠讓教師更有針對性的做出應(yīng)對措施。因此，教師在今后的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)去構(gòu)建一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于在課堂當(dāng)中發(fā)表意見，提出理解，與教師“分庭抗禮”，而不是教師“一家獨(dú)大”，通過有效的師生互動來獲取教學(xué)反饋，促進(jìn)是師生的能力提升，并且交流過程中，不同的想法碰撞，也能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識得到激發(fā)，這對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也有著積極的推動意義。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文多元化教學(xué)開展，需要教師重視教本資源的利用，通過教本資源去探究教學(xué)開展的具體策略，同時(shí)善于吸納新型教學(xué)方法，做出因地制宜的改變，應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，最后，要在課堂當(dāng)中構(gòu)建和諧平等的交流氛圍，強(qiáng)化師生互動，提升師生教學(xué)（學(xué)習(xí)）效率，發(fā)揮多元化教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生的能力提升提供保障。