張婉容

（蔚縣柏樹鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

在教育事業(yè)逐漸獲得改革和創(chuàng)新的背景下，小學(xué)階段的教育工作也逐漸呈現(xiàn)出全新的形態(tài)面貌，信息化的教學(xué)手段逐漸受到廣泛性的應(yīng)用。在組織教學(xué)的過程中，教師需要合理開發(fā)微課資源，并對(duì)具體的授課活動(dòng)進(jìn)行多元化創(chuàng)新，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠收獲的豐富的語文知識(shí)，并保證整體的學(xué)習(xí)效率。

一、基于微課的小學(xué)語文信息化教學(xué)意義

微課是重要的育人載體，也是信息化教學(xué)的重要代表，具體指教師在組織授課期間，根據(jù)課程中所包含的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行資源整合，然后設(shè)置微課視頻，將課程知識(shí)進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并在自主探究的過程中有效內(nèi)化和吸收相關(guān)的課程內(nèi)容。在小學(xué)階段，語文課教學(xué)在全新形勢(shì)下面臨全新的發(fā)展挑戰(zhàn)，要側(cè)重于信息化改革。而微課作為全新的育人載體，在促進(jìn)語文課教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化改革方面所具有的助力作用比較突出。加強(qiáng)微課載體合理開發(fā)與運(yùn)用，對(duì)具體的育人環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠保證學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)更加高效。因此，在組織語文授課期間，教師需要將微課有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

二、基于微課的小學(xué)語文信息化教學(xué)路徑

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

微課在資源整合方面所具有的信息化特征比較突出。能夠?qū)⒄n內(nèi)外相關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材有效地集中到一起，從而讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中掌握更加豐富和全面的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠形成良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而有效發(fā)散學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生能夠端正自身在課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。

以《北京的春節(jié)》為例，在組織教學(xué)期間，則可以借助先進(jìn)的技術(shù)載體搜集與北京春節(jié)有關(guān)的文化習(xí)俗，介紹春節(jié)的來歷和主要習(xí)俗，結(jié)合北京當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)特色進(jìn)行文化資源有效搜集和整理，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠形成良好的文化認(rèn)知，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。以微課為支撐直觀展示相關(guān)的文化素材，能夠讓學(xué)生對(duì)課程中所包含的內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（二）支撐自主預(yù)習(xí)

在組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程中，教師需要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)行合理規(guī)范。有效發(fā)揮微課的助力作用，對(duì)預(yù)習(xí)模塊以及具體的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)的過程中就文章中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)容加以掌握。

比如說，在針對(duì)《丁香結(jié)》組織預(yù)習(xí)活動(dòng)的過程中，則需要通過對(duì)教材內(nèi)容的有效提煉，合理地設(shè)置微課視頻，在其中就具體的生字詞和預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察微課視頻的基礎(chǔ)上對(duì)具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，然后自主閱讀教材分析文章中所描述的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中形成良好的思維認(rèn)知，提高整體的理解能力。

（三）營造生動(dòng)氛圍

在信息化的目標(biāo)導(dǎo)向下，微課在情境創(chuàng)設(shè)和氛圍營造方面所具有的功能比較突出。在進(jìn)行語文授課的過程中，需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容合理設(shè)置微課視頻，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情景和氛圍的營造，讓學(xué)生能夠在參與體驗(yàn)的過程中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與感受。

比如說，《草原》是語文課本中的重要素材，在組織學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的想象，在可以設(shè)置微課視頻，將真實(shí)的草原風(fēng)景進(jìn)行展示，讓學(xué)生在感官體驗(yàn)的過程中進(jìn)行深入聯(lián)想，加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。在氛圍營造的過程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生的思想認(rèn)知進(jìn)行互動(dòng)交流，自主組織語言將自己的感受直觀地描述出來，并與文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，思考與作者在情感方面的共通之處。

（四）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

微課的應(yīng)用能夠有效地改善語文課的教學(xué)形式，也能夠助力課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化深入改革。在組織教學(xué)的過程中，教師需要針對(duì)微課所具有的功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入開發(fā)，并有效實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)。以微課為支撐構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課上他中國合作探究的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入討論。

比如說，《金色的魚鉤》是重要的閱讀素材，在開展教學(xué)的過程中，則可以借助微課視頻進(jìn)行資源整合，之后設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)探索，深入交流，加深學(xué)生理解和體驗(yàn)。

（五）拓展課外實(shí)踐

作為語文教師需要以微課為支撐，加強(qiáng)課外實(shí)踐體系的構(gòu)建，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和載體，讓學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)等載體自主搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并通過線上互動(dòng)交流的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效分享。比如說，可以組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向下自主搜集感興趣的古詩詞文化，針對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入賞析，通過互動(dòng)交流讓學(xué)生能夠在情感上形成深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié)論：依前所述，在信息化的背景下，微課所具有的教學(xué)助力作用比較突出，同時(shí)也是支撐教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革的重要載體。在小學(xué)階段開展語文授課的過程中，作為語文教師需要針對(duì)微課所具有的功能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理開發(fā)，對(duì)具體的授課活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。在組織語文授課期間，需要借助微課進(jìn)行課程內(nèi)容有效整合，強(qiáng)調(diào)自主預(yù)習(xí)，并在學(xué)習(xí)氛圍、課堂形態(tài)和教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語文課的教學(xué)進(jìn)度，保障綜合教學(xué)質(zhì)量。