楊亞竹

（貴州省威寧縣羊街鎮(zhèn)蛇街小學(xué)，貴州 威寧 553100）

英語這門語言類科目，由于不同于大家平時所熟知的母語，因而對小學(xué)生來說有些陌生。另外，在完整的一堂課中，小學(xué)生們剛開始能夠集中注意力。在課程后半部分，學(xué)生由于缺乏耐心，可能就會走神。這時候就需要教師能夠利用多種教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語教師可以利用情境體驗式的教學(xué)方法創(chuàng)造特定的情境，并以課本內(nèi)容為主，通過創(chuàng)新的手段來活躍課堂氛圍，改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)的特點

小學(xué)英語教學(xué)的特點主要涉及到以下方面具體內(nèi)容：首先是小學(xué)英語教學(xué)注重基本功的培養(yǎng)。不同于初中和高中英語教學(xué)以最終考試為目的，小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)基本功為主。良好的書寫習(xí)慣，正確的發(fā)音規(guī)則，都是為將來的學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。例如書寫習(xí)慣，現(xiàn)在英語教學(xué)普遍使用意大利斜體，意大利斜體相對易學(xué)，辨識率高，書寫速度也較快。而印刷體如果要做到美觀，書寫速度必然較慢，也需要更多的書寫技巧。對于那些寫印刷體的學(xué)生，應(yīng)通過積極引導(dǎo)，使他們摒棄印刷體，投入意大利斜體的懷抱，這對于他們以后的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。其次是小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)的主體現(xiàn)在已經(jīng)普遍成為教育界的共識，教師從過去教學(xué)的指揮官角色，變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者角色，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該嚴(yán)格限定范圍，應(yīng)給予學(xué)生一定的靈活度。比如學(xué)習(xí)水果這一節(jié)時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前依靠自己的力量寫一篇小文章，敘述自己最喜歡的水果的特點。如果遇到表達(dá)困難的時候，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使用英漢詞典和漢英詞典，而不是越俎代庖，直接指導(dǎo)學(xué)生寫作。教師應(yīng)通過各種方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開展教學(xué)游戲，提升學(xué)生興趣

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用之一是開展教學(xué)游戲，提升學(xué)生興趣。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將情景體驗式教學(xué)過程設(shè)計得更為輕松，營造輕松快樂的英語教學(xué)氛圍。英語教師可以以學(xué)生為本，也可以通過有趣的英語教學(xué)游戲，來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，在學(xué)習(xí)到pen、pencil、ruler 等文具用品的單詞時，教師可以提前準(zhǔn)備教具，也可以讓小學(xué)生提前準(zhǔn)備好上課需要用到的這些文具，通過做游戲的方式來帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)文具單詞。當(dāng)教師念到文具的英文單詞時，學(xué)生就要立刻將相應(yīng)的文具舉起來。在學(xué)習(xí)到有關(guān)顏色的單詞時，教師可以事先讓學(xué)生們制作一些帶各種顏色的小卡片。在教師念出一種顏色單詞時，學(xué)生們就要舉起相同顏色的卡片。當(dāng)學(xué)習(xí)英文數(shù)字的時候，教師可以組織學(xué)生們用英文的方式進(jìn)行數(shù)字接龍，按座位順序來讓同學(xué)們用英文進(jìn)行數(shù)字報數(shù)。教師通過開展教學(xué)游戲的方法，不僅增加了課堂中的師生互動，活躍了整個英語教學(xué)氛圍，也能夠讓教學(xué)效果達(dá)到最高的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和策略

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用之二是培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和策略。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主線,分為Pre-reading、Whilereading、Post-reading 三部分,模式有“自上而下”“自下而上”“綜合或交替”等,三種模式各有利弊,相互綜合方有助于提高閱讀水平。有速讀、跳讀、精讀等閱讀技能,主要有識別關(guān)鍵詞、找出主題句、預(yù)測、理解等閱讀方法。為了提高學(xué)生的閱讀技能,要糾正部分學(xué)生的不良習(xí)慣,如出聲讀、回讀(不停地往回看)、手指指著讀等。教會閱讀技巧,如跳讀、略讀。待學(xué)生對文章有宏觀理解后,再講解課文中的重難點,可避免學(xué)生囫圇吞棗。這要求老師課下精心設(shè)計問題,課上精講要點“講練結(jié)合”,才能達(dá)到最佳效果。

（三）在具體情境中感知知識

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用之三是在具體情境中感知知識。為了能讓學(xué)生更好地運用所學(xué)語言知識，提升語言技能，教師必須正確認(rèn)識教學(xué)，認(rèn)清并準(zhǔn)確把握小學(xué)階段教學(xué)的目標(biāo)，要有意識地讓學(xué)生在情境中體會現(xiàn)象，學(xué)習(xí)知識，感悟功能，并在恰當(dāng)而且真實的語境中正確合理地使用。在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能真實，創(chuàng)設(shè)的情境要有意義，這樣，學(xué)生才會有話想說，有話能說。情應(yīng)景而生，景應(yīng)情而真。筆者創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)典禮夢想秀”招聘活動這一整體情境作為本課的教學(xué)主線，貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，招聘的三個要求完成了對職業(yè)單詞的復(fù)習(xí)、知識的學(xué)習(xí)以及所學(xué)知識的創(chuàng)新運用，前后呼應(yīng)，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，緊湊而又高效，學(xué)生可以在情境中自然感知并運用。

（四）運用信息技術(shù)導(dǎo)入，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用之四是運用信息技術(shù)導(dǎo)入，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在教育改革之下，小學(xué)階段的英語教學(xué)需要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。在以往的英語課堂中，教師只是一味地把英語知識灌輸給學(xué)生。這導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背教師強(qiáng)調(diào)的重點，長此以往，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。如今，在教學(xué)中運用信息技術(shù)得到了教師的普遍認(rèn)可，教師通過視頻與動態(tài)課件的講解，可以抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓小學(xué)生愿意對英語學(xué)習(xí)做進(jìn)一步探索。與此同時，為了進(jìn)一步完善信息技術(shù)的教學(xué)理念，教師要在備課時尋找符合教學(xué)的視頻資料，直觀展示想要表達(dá)的知識點，鼓勵學(xué)生深入了解英語的意義，加強(qiáng)他們對知識的理解，更好地構(gòu)建高效課堂。

結(jié)語

總之，英語作為一門通用語言，應(yīng)該引起教師們足夠的重視。然而，在小學(xué)英語課堂中引入情景體驗式教學(xué)模式是適合當(dāng)前小學(xué)教育形勢的。在情景體驗式教學(xué)過程中，教師可以通過各種方式來活躍課堂氣氛，并將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，極大地提高英語教學(xué)的效果。