董倩

（新疆建設(shè)兵團(tuán)第六師五家渠高級(jí)中學(xué)，新疆 五家渠 831300）

一、教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分層次閱讀

閱讀對(duì)于一個(gè)高中生來(lái)講非?？菰餆o(wú)趣，學(xué)生覺得枯燥無(wú)趣的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)閱讀。作為高中語(yǔ)文老師，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，學(xué)生在進(jìn)行《包身工》的閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章分為四個(gè)層次。第一層分為第一段落到第八段落，這一部分主要講的是包身工早上起床的一些情況，通過(guò)這部分，對(duì)其惡劣的住宿環(huán)境進(jìn)行描寫，還進(jìn)行包身工身份及來(lái)源的介紹，并用此對(duì)包身工產(chǎn)生的背景進(jìn)行說(shuō)明；第二部分是第九段到第十七段，這一段對(duì)包身工早餐的情況進(jìn)行了描寫，寫出了其惡劣的飲食條件，并對(duì)包身工發(fā)展的原因進(jìn)行了介紹；第三部分是第十八到第二十五段，這一部分對(duì)包身工上工的情況進(jìn)行了描寫，文中寫了包身工勞動(dòng)條件的艱苦性，從此介紹反映包身工受到的剝削及壓迫；第四段是二十六到三十三段，這幾段對(duì)全文進(jìn)行了深度總結(jié)，總結(jié)了包身工的命運(yùn)和在上工時(shí)受到的剝削，并在課文的最后指出包身工制度終究會(huì)結(jié)束。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生講清楚如何劃分，為什么采用某種方式進(jìn)行劃分的原因，主要依據(jù)是什么。學(xué)生使用此種方式對(duì)文章進(jìn)行多多閱讀，將會(huì)提升學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生高效的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的文學(xué)常識(shí)進(jìn)行理解

高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)的小說(shuō)、散文及詩(shī)歌等閱讀都需要學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的文學(xué)常識(shí)進(jìn)行了解，文學(xué)常識(shí)能夠幫助我們對(duì)文章需要表達(dá)的情感進(jìn)行理解。例如，杜甫的三別分別為《垂老別》《無(wú)家別》《新婚別》。文學(xué)知識(shí)在學(xué)生的閱讀中有著非常重要的作用。高中語(yǔ)文在高考當(dāng)中所占的比例為1/5，閱讀在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中都是無(wú)處不在的，不管是自然科學(xué)還是社科類文章的閱讀，又或者是記敘文及文言文等的閱讀，閱讀都是存在于整個(gè)高中學(xué)習(xí)中的各個(gè)層面。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是教師需要完成的教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)于學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問題，教師需要想辦法進(jìn)行糾正，例如，學(xué)生在閱讀中喜歡粗略閱讀，不喜歡進(jìn)行逐字逐句的閱讀，這在語(yǔ)文閱讀中屬于錯(cuò)誤的閱讀方式。很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不喜歡進(jìn)行歸納或者總結(jié)，讀一部分內(nèi)容之后覺得理解不了文章表達(dá)的意思，或者是讀到后面就已經(jīng)忘記了前面所講的內(nèi)容，這種閱讀障礙困擾著多名學(xué)生，作為教師，在對(duì)待這些問題的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生將這一閱讀壞習(xí)慣進(jìn)行改正，并且使用列舉的方式進(jìn)行改正。

三、使用零散時(shí)間進(jìn)行閱讀

高中語(yǔ)文閱讀若只是局限于教材的閱讀，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，課堂實(shí)價(jià)比較短且非常寶貴，高中生的學(xué)習(xí)壓力又比較大，語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)繁瑣，學(xué)生需要花大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生手足無(wú)措的感覺。這種問題的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中很難獲取有效的知識(shí)及信心，此種問題可以采取多種方式進(jìn)行處理。第一，教室可以抓住課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講。學(xué)生閱讀到某一篇文章之后，可以讓班級(jí)同學(xué)使用流暢的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行概括，將自己的想法及觀點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)書，找出文章中比較優(yōu)秀的句子和同學(xué)們進(jìn)行分享，并進(jìn)行深刻的交流，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，將文章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。第二，使用早自習(xí)及晚自習(xí)進(jìn)行美句名句的摘抄。建議學(xué)生為自己準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，讀到比較優(yōu)美的句子，就將其抄寫在自己的摘抄本上，將其進(jìn)行不斷的積累，為學(xué)生閱讀累積一定的基礎(chǔ)。第三，進(jìn)行讀后感的書寫，閱讀文章需要對(duì)自己的觀點(diǎn)及看法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生可以試著在課余時(shí)間將看法及觀點(diǎn)進(jìn)行記錄，同時(shí)找同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生能夠進(jìn)行批閱，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行交流。

四、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，將學(xué)生閱讀量提升

高中生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生在閱讀過(guò)程中提到的問題大膽說(shuō)出，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中則可以帶著問題進(jìn)行閱讀，不斷將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生敢于問問題和敢于解決問題的能力不斷提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《平凡的世界》這一文章時(shí)，教師可以提問：“田福軍為什么是一名好官呢？《平凡的世界》這一內(nèi)容是圍繞著什么主題書寫的呢？問題問出之后，教師可以引導(dǎo)高中學(xué)生在文章中進(jìn)行答案的尋找，這樣則能夠在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能將學(xué)生的求知欲及閱讀欲激發(fā)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀能力的提升不僅僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著重要影響力，教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，學(xué)生應(yīng)該在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)文的魅力，使用正確的閱讀方法，加強(qiáng)閱讀能力的提升，為學(xué)生知識(shí)的積累奠定有力基礎(chǔ)，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。