李瑞景

（南宮市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 南宮 055750）

隨著新課改不斷深入，學(xué)生成為課堂主人，教師不僅要將生物基礎(chǔ)知識(shí)傳授給他們，還要培養(yǎng)其生物學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉其生物思維，提高其自主學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是每位教育工作者教學(xué)生涯中共同追求的目標(biāo)，高中生物教師也不例外，所有生物教師正在不斷探索有效的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生建立生命觀念，形成科學(xué)思維習(xí)慣，在科學(xué)探究生物奧秘同時(shí)形成社會(huì)責(zé)任感。本文根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高高中生物課堂教學(xué)效率提出幾點(diǎn)建議。

一、利用新穎信息資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量的高低，課前的指導(dǎo)引入工作有時(shí)候會(huì)起到?jīng)Q定性作用，如果教師沒有在這節(jié)課正式授課之前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么這節(jié)課是很難成功的，學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)起來也沒有針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)很好。借助新穎的信息資源，聯(lián)系實(shí)際生活，做好課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的熱情，教學(xué)會(huì)事半功倍。例如在講授《細(xì)胞生活的環(huán)境》一節(jié)時(shí)，直接講解細(xì)胞生存的環(huán)境學(xué)生很難理解，課前將學(xué)生分好小組，有的同學(xué)是紅細(xì)胞小組，高高壯壯的同學(xué)為肌肉細(xì)胞小組，在模擬細(xì)胞的過程中為學(xué)生講述他們的生存環(huán)境，學(xué)生們也參與到了教學(xué)過程中，整節(jié)課學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解吸收要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。此外微課的合理使用也會(huì)很大程度上提高教學(xué)效率，接下來簡(jiǎn)單介紹一下微課在實(shí)際教學(xué)中的一些應(yīng)用。微課是將一節(jié)課的主要內(nèi)容以最精簡(jiǎn)的最直觀的方式以視頻呈現(xiàn)出來，微課的使用可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以直觀迅速地構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；課上學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高知識(shí)吸收效率；課后復(fù)習(xí)，微課的使用能幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理知識(shí)框架，搞清重難點(diǎn)。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材缺乏的情況，微課的使用可以讓學(xué)生最大程度地學(xué)習(xí)理解實(shí)驗(yàn)過程，在一定程度上解決了不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題。微課雖然優(yōu)點(diǎn)好處很多，但并不是每一節(jié)課都適合微課，所以教師在使用微課的時(shí)候要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行選擇。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生物各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)緊密相連，所以教師在高中生物教學(xué)過程中，大都是以生物基本特征為基石展開教育教學(xué)活動(dòng)的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師通過構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，不僅能夠使學(xué)生掌握生物知識(shí)，還能使其提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，既能夠掌握所學(xué)習(xí)章節(jié)的知識(shí)，也可以通過回憶其他內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，建立聯(lián)系，方便記憶。

例如，在講解《染色體》一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“真核生物細(xì)胞核是由染色構(gòu)成的”，進(jìn)而復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”；可以通過聯(lián)系“同源染色體、常染色體”知識(shí)點(diǎn)，鞏固“人類遺傳病和基因分離定律”；可以由“染色體組”拓展到“單倍體育種和染色體變異”；可以由“基因是由染色體構(gòu)成的”，延伸到“基因工程和克隆技術(shù)”。教師通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，既能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)在一起，也可以通過整合知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

三、組織觀察實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)散

高中生物教科書中涉及到地實(shí)驗(yàn)是相當(dāng)多的，教師可以選取其中一部分操作性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生一起完成。比如著名生物學(xué)家孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，教師就可以買一些豌豆種子，讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行培育，并在培育過程中對(duì)不同豌豆的生長(zhǎng)進(jìn)行比較和記錄。當(dāng)學(xué)生自身參與到生物實(shí)驗(yàn)中時(shí)，其對(duì)高中生物的興趣也就會(huì)更大，并且在觀察的過程中可以不斷地與課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合與鞏固。教師還可以鼓勵(lì)大家觀察教科書上沒有提到的東西，比如說孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，為什么一定要用豌豆，而不是選取花生。鼓勵(lì)學(xué)生種植花生，并觀察其生長(zhǎng)發(fā)育，然后探討不用花生的原因：是因?yàn)榛ㄉL(zhǎng)周期長(zhǎng)，還是說花生上面可比較的特征太少，或者是花生更容易受到外界影響，有沒有可能是因?yàn)橥愣勾菩弁w而花生是雌雄異體而導(dǎo)致其種子容易受到改變等。

四、小組教學(xué)，提升學(xué)生合作意識(shí)

小組教學(xué)是指以小組為單位，通過分工合作，完成教學(xué)任務(wù)，并獲取知識(shí)的教學(xué)形式。高中生物教學(xué)過程中使用小組合作，不僅能夠扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)他們互幫互助的精神。

例如，教師在講授《光合作用過程》一節(jié)時(shí)，采用小組合作教學(xué)模式，課前要求學(xué)生以前后桌為小組搜集關(guān)于光合作用的相關(guān)知識(shí)，并以小組為單位積極交流討論，互相分享所搜集到的知識(shí)。上課起始，教師課上選取小組代表展示各組的整理結(jié)果，同時(shí)結(jié)合課本知識(shí)將“海爾蒙特、普利斯特利、薩克斯、恩格爾曼探索光合作用過程”講授給他們，然后再通過小組討論，使其寫出光合作用反應(yīng)方程式，并要求各小組抽取一人到黑板上進(jìn)行書寫。最后，教師加以講解，使學(xué)生明白光合作用反應(yīng)方程式的得來不是依靠一人之力，而是由眾多科學(xué)家不斷探索得到的，教導(dǎo)其學(xué)會(huì)合作交流。通過小組合作教學(xué)模式，不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還能培養(yǎng)他們的自由交流表達(dá)能力和合作意識(shí)。

綜上所述，通過靈活多樣的教學(xué)模式有目標(biāo)地開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也需要活躍課堂氣氛，使其在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中了解生物與日常生活之間的聯(lián)系，從而達(dá)到高效的教學(xué)目的，為高考做好準(zhǔn)備工作。