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2020-12-07 03:30:55
魅力中國 2020年32期
（重慶市巫溪縣鳳凰鎮(zhèn)幼兒園，重慶 405800）
我們在教育教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些狀況：有些教師不了解本班幼兒學(xué)生的知識水平，不了解幼兒回答問題的能力；在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好；同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)老師不從幼兒實(shí)際出發(fā)來提問等現(xiàn)象。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。因此老師在提問上只是一個(gè)方式，或僅局限在幾個(gè)提問詞上，這樣很多孩子都不愿回答問題同時(shí)這也是準(zhǔn)備不夠充分的提問。有時(shí)幼兒回答問題的積極性很高，不讓說他們也要說；或是幼兒不會(huì)回答問題的方法，不會(huì)思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無法進(jìn)行。偏離活動(dòng)中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動(dòng)邊際的問題，導(dǎo)致孩子不知道哪些是重點(diǎn)，使孩子的思維離開了中心。也就是不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問。那么，我們在實(shí)踐中如何有效的提問呢？下面我就這個(gè)問題談幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)：
一、老師在課堂上提問的問題設(shè)計(jì)一定要遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律
（一）提問要遵循循序漸進(jìn)的原則
教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識的活動(dòng)。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個(gè)較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少。
（二）幼兒教師在教育教學(xué)中一定要貫徹因材施教的原則
幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。
二、老師在課堂上提問的問題必須圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)
問重點(diǎn)，保持幼兒思維清晰，重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理眭、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動(dòng)，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請人送過水嗎？除了送水還可以送什么？
問散發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題靈活解決的方法。
三、教師在課堂上一定要豐富集體教學(xué)活動(dòng)問答模式
幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問一幼兒答；幼兒問一教師答；幼兒問一幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。
四、老師在課堂的集體教學(xué)中的提問一定要講究提問語言的藝術(shù)性
集體教學(xué)活動(dòng)提問時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，清晰、簡煉，通俗易懂。在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-5秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對問題的充分理解。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表隋，似舉非舉的手勢等；鼓勵(lì)幼兒與幼兒問相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。
五、教師一定要重視集體教學(xué)活動(dòng)中的答問評價(jià)，多多鼓勵(lì)幼兒們回答問題
對幼兒的答問進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的集體教學(xué)活動(dòng)氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，不應(yīng)該旮惜自己表揚(yáng)的話語；對答錯(cuò)者不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這有利于調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
總之，要讓孩子主動(dòng)表達(dá)愿望，就要讓孩子沉浸在象家一樣溫馨、寬松、自由自主的環(huán)境中，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，使孩子的言語能力和各方面能力都得到全面、和諧的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)很大程度上取決于上課老師課堂提問的有趣性和邏輯性。為了達(dá)到以上效果，我們幼兒老師要上課時(shí)應(yīng)盡量注意課堂提問的有效性和趣味性！
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四、老師在課堂的集體教學(xué)中的提問一定要講究提問語言的藝術(shù)性
集體教學(xué)活動(dòng)提問時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，清晰、簡煉，通俗易懂。在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-5秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對問題的充分理解。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表隋，似舉非舉的手勢等；鼓勵(lì)幼兒與幼兒問相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。
五、教師一定要重視集體教學(xué)活動(dòng)中的答問評價(jià)，多多鼓勵(lì)幼兒們回答問題
對幼兒的答問進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的集體教學(xué)活動(dòng)氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，不應(yīng)該旮惜自己表揚(yáng)的話語；對答錯(cuò)者不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這有利于調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。
總之，要讓孩子主動(dòng)表達(dá)愿望，就要讓孩子沉浸在象家一樣溫馨、寬松、自由自主的環(huán)境中，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，使孩子的言語能力和各方面能力都得到全面、和諧的發(fā)展。要做到這一點(diǎn)很大程度上取決于上課老師課堂提問的有趣性和邏輯性。為了達(dá)到以上效果，我們幼兒老師要上課時(shí)應(yīng)盡量注意課堂提問的有效性和趣味性！
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