賴國蘭

（福建省龍巖市永定區(qū)城郊中心小學，福建 龍巖 364100）

在新課標背景下，口語交際成為小學語文教學中的重要一環(huán)，其針對學生的語文素養(yǎng)塑造與能力提高至關重要。在本文看來，口語交際教學是能夠培養(yǎng)小學生良好的語文學科實踐能力的，它能夠將學生曾經學過的語文知識串聯(lián)起來，保證學生在口語交際過程中將知識學以致用，讓他們能夠通過口語技能臨場應變、傳達情緒、培養(yǎng)他們良好的社會屬性，這也是口語交際教學的價值所在。

一、關于新課改背景下的小學語文口語交際教學

在素質教育大行其道的現(xiàn)實背景下，《語文新課程標準》也提出了要實施聽說訓練教學改革，大膽引入口語交際教學，體現(xiàn)語文學科教學觀念的轉變。相比于傳統(tǒng)聽說訓練中僅僅側重于對單一技能的訓練這一點，口語交際教學在教育結構布局上更加大膽，它所涵蓋的范疇更加寬泛，它不僅僅希望培養(yǎng)學生良好的傾聽、表達、交流與講述能力，它還希望培養(yǎng)學生健康的人格與良好的社會屬性[1]。

二、小學語文口語交際教學的有效策略

傳統(tǒng)小學語文教學中對于學生口語交際能力的培養(yǎng)并不重視，為此，在已有的口語交際教學中存在口語交際缺乏全體參與性、教師認知偏差、口語交際教學評價不到位等等問題，這些都導致了小學語文口語交際教學質量的低下，不利于培養(yǎng)學生良好的口語交流能力，對于學生語文知識的學習與串聯(lián)也產生了一定影響。為此，小學語文口語交際教學必須創(chuàng)新提出更多有效策略，凸顯教學改革目標。

（一）合理選擇口語交際教學內容

首先，教師要為學生合理選擇口語交際教學內容，確保教學內容系統(tǒng)化。針對中高年級小學生需要建立一套新課程標準，合理設置口語交際內容，甚至將口語交際設置為主要教學欄目，為學生打造一套系統(tǒng)化的口語交際教學體系，遵循中高年級小學生的實際學習需求打造教學體系。當然，在合理選擇口語交際教學內容過程中，也要保證教學形式豐富多樣，基于不同形式展示教學內容，引發(fā)學生良好情感體驗。

比如說在部編版小學語文四年級上冊的《講歷史故事》一課教學中，教師就鼓勵學生分角色演繹各種歷史故事中的各色人物，例如三國中的諸葛亮、紅樓夢中的林黛玉等等。同時設置情景劇，讓學生表達一段情境，如何進行歷史人物對話，演繹歷史人物劇情，如何體現(xiàn)出口語交際語言的流暢性與通暢性，在交流對話中尋找共同語言，教會學生之間要善于溝通，甚至嘗試用古代語言打招呼、行禮儀等等。當然，教師還可為學生設置各種其他板塊引導學生學習，例如“比一比”“畫一畫”。在部編版小學語文五年級上冊的《我愛你，漢字》教學中，教師就為學生講述了中國漢字的文化歷史，同時利用“你說我猜比一比、畫一畫”這一游戲板塊來培養(yǎng)學生的口語交際能力，其中一名學生背對黑板，黑板上寫著要猜的漢字，而面對黑板的學生則用自己的口語表達能力描述漢字，形成雙方交流，如此就能夠鍛煉學生的口語交際能力，確保他們在生活中靈活自如運用口語，學以致用[2]。

（二）有效創(chuàng)設口語交際趣味教學方法

在為學生有效創(chuàng)設口語交際趣味性教學方法過程中，教師一定要確保教法設計有針對性，具有教育引導價值，設定不同難度的口語實訓機會讓學生投身其中，培養(yǎng)提升他們的口語表達自信心，這對他們學好口語是非常有好處的。

比如說在教學部編版小學語文三年級上冊的《富饒的西沙群島》一課過程中，教師首先為學生安排了自主查閱字典、查閱網絡資料的學習任務，有效提高學生的自主學習能動性?？紤]到中高年級小學生在獨立學習意識方面表現(xiàn)較強，所以教師要做到教學中點到為止，為學生展示一些拓展型的閱讀內容作為他們口語表達技巧訓練的有效延伸。例如教師為學生創(chuàng)新教法，引入VR 設備，為學生展示了在VR 設備輔助下嵌入海底、體驗富饒的西沙群島這一教學情境。學生在觀看VR 視頻完畢后跟隨教師共同閱讀文章的3～4自然段，然后由教師邀請學生發(fā)言在觀看了VR視頻、閱讀了文章段落后的神奇海底潛水體驗，看看潛藏于海底下的物產都有哪些。有些學生就回答道“西沙群島的海里一半是藍色的海洋，一半是各種各樣的魚?！苯Y合這一句學生就開始表述自己所看到的海底下的各種魚類，暢所欲言，無拘無束。

總結：綜上所述，針對中高年級小學生的語文口語教學應該合理選擇教學內容，優(yōu)化激趣教學過程，確保引領學生全身心投入到口語學習過程中。結合中高年級小學生相對成熟的心智與較強的學習能力展開教學過程，提升口語教學價值。