舒皓

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第四中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開展存在的問題

（一）流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不理想。首先過分關(guān)注形式，缺乏實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)合作。教師往往將小組合作學(xué)習(xí)模式作為形式層面的教學(xué)方式，僅僅是將三兩個(gè)學(xué)生組成一組就一個(gè)問題展開探討，看似熱鬧，實(shí)則沒有實(shí)際效果。教師沒有發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，學(xué)生更是將小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種聊天模式，根本沒有深入相關(guān)數(shù)學(xué)問題的探討中。

（二）不注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不可缺少的一個(gè)階段，學(xué)生只有充分調(diào)動(dòng)自己的積極主動(dòng)性，真正融入小組合作交流中，懂得與其他同學(xué)分享、互動(dòng)、有效交流，才能夠推動(dòng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。但是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師缺乏足夠重視，學(xué)生對(duì)于一些問題也懶于思考，最終還是教師直接將問題的答案告訴學(xué)生，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，根本無法深入掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，更體會(huì)不到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。這樣的教學(xué)背景，合作學(xué)習(xí)模式就成了“空殼”，毫無內(nèi)涵科研，為此新課程改革背景下，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中將自身特長(zhǎng)被充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生自主探索能力不斷提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重學(xué)習(xí)模式的選擇

在合作學(xué)習(xí)的組織中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求匹配合理的學(xué)習(xí)模式，這是關(guān)鍵的教學(xué)思路。教學(xué)工作者不能一股腦的將所有學(xué)生簡(jiǎn)單的分組討論，這樣不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，而且因?yàn)閷W(xué)生無法深入理解小組學(xué)習(xí)的行為，產(chǎn)生排斥心理。注重科學(xué)有效的分組，首先，需要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，盡可能地劃分階段性目標(biāo)，這種階段性目標(biāo)是長(zhǎng)期的，不定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是建立在某一個(gè)課題的基礎(chǔ)上。教學(xué)工作者在每階段圍繞該目標(biāo)設(shè)置導(dǎo)入課題，再依據(jù)導(dǎo)入課題匹配教學(xué)方法，從而依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)多維互動(dòng)。

（二）合理安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一定要把握好循序漸進(jìn)原則的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)合理的過渡過程，讓每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能夠?qū)⒆约旱膬r(jià)值發(fā)揮出來，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。例如在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”的時(shí)候，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形內(nèi)容的前提，所以一定要讓學(xué)生真正將這一知識(shí)點(diǎn)把握到位。選擇小組合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，讓學(xué)生首先將直線、線段、類別不同的角畫出來，然后適當(dāng)增加難度，使知識(shí)進(jìn)一步延伸拓展，加深學(xué)生對(duì)“同位角”“內(nèi)錯(cuò)角”等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，借助小組合作學(xué)習(xí)，從中間帶有兩條對(duì)角線的不規(guī)則四邊形中，將左右內(nèi)錯(cuò)角分別找出來，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用更為靈活、深入。

（三）優(yōu)化小組評(píng)價(jià)，改善學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是伴隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展所展開的價(jià)值判斷活動(dòng)，一方面是要針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)來分析教學(xué)成效、現(xiàn)有不足。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極豐富小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)初中生分析合作學(xué)習(xí)不足，提煉有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，以便進(jìn)一步發(fā)展初中生的能動(dòng)學(xué)習(xí)能力。比如，在“實(shí)際問題與二元一次方程組”一課教學(xué)中，筆者就積極開發(fā)了生活資源，利用生活中常見的方程問題創(chuàng)設(shè)了問題情境，希望各小組可以積極利用二元一次方程組的相關(guān)知識(shí)來解答各個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，使其及時(shí)積累問題解決經(jīng)驗(yàn)。為此，各小組首先便要獨(dú)立思考，根據(jù)題意列出、解答二元一次方程組，然后便要在小組內(nèi)共享解題思路，觀察各個(gè)實(shí)際問題的解題方法，由此實(shí)現(xiàn)小組合作。之后，各小組便要展現(xiàn)合作探究結(jié)論，分析各個(gè)實(shí)際問題的解題策略，由此實(shí)現(xiàn)組際溝通。接下來，筆者就會(huì)組織小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)初中生分析本小組的合作學(xué)習(xí)行為與具體成效，思考本組成員是否全員參與了小組合作探究活動(dòng)，是否真正實(shí)現(xiàn)了緊密無間的合作，是否存在自私自利的不良行為等等。如此，各小組便可自主反思。同時(shí)，筆者也會(huì)展現(xiàn)課堂巡視觀察結(jié)論，客觀分析各小組的合作學(xué)習(xí)成效，幫助各小組調(diào)整了合作學(xué)習(xí)方式。

（四）拓展合作范圍，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

小組合作教學(xué)活動(dòng)不僅可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中保障初中生的學(xué)習(xí)自主性，還可以通過同伴監(jiān)督與互助作用促使初中生自覺完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師便要切實(shí)拓展合作教學(xué)范圍，由此完善初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，切實(shí)改善本學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如，在“二次函數(shù)及其圖像”一課課堂教學(xué)開始之前，筆者就要求該班學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其自主分析二次函數(shù)及其圖像性質(zhì)，希望學(xué)生可以積累自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了讓全體學(xué)生都能積極展開課前預(yù)習(xí)，筆者便在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)組織了小組合作教學(xué)活動(dòng)，即各小組要自主調(diào)整該組成員的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制訂小組合作預(yù)習(xí)計(jì)劃，合作討論二次函數(shù)及其圖像知識(shí)，同時(shí)還要獨(dú)立完成前置性預(yù)習(xí)作業(yè)檢測(cè)任務(wù)，及時(shí)檢測(cè)各個(gè)成員的預(yù)習(xí)成效。接著，各小組便要對(duì)比解題效果，針對(duì)異議進(jìn)行集體討論，初步調(diào)整該組成員的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，由此完善課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在全面素質(zhì)教育大環(huán)境下，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間開展自主思考探究成為學(xué)習(xí)的主人，這已成為廣泛共識(shí)。運(yùn)用“讓學(xué)引思”理念開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要深刻把握“讓學(xué)引思”的內(nèi)涵，重視讓學(xué)，以生為本構(gòu)建課堂，強(qiáng)調(diào)引思，提升學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)而充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，初中數(shù)學(xué)高效課堂也得以順利構(gòu)建。