李少芝

（廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)犁市鎮(zhèn)工程處小學(xué)，廣東 韶關(guān) 512143）

依照學(xué)生的個體差異性，教學(xué)只要存在，學(xué)困生難題就必定存在。針對學(xué)生的個性差異原因進(jìn)行研究，并根據(jù)所掌握的情況進(jìn)行深入研究，充分重視學(xué)困生的身心健康，最后探索出適合小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略，增進(jìn)學(xué)困生自身健康成長。

一、實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化的基本策略

（一）改善學(xué)習(xí)環(huán)境，屏蔽不良信息

通過對校園環(huán)境的凈化，隔離社會以及網(wǎng)絡(luò)不良信息在學(xué)校的傳播，對低俗趣味以及非理性文化進(jìn)行抵制，引領(lǐng)校園師生氛圍向健康積極的方向發(fā)展。從而塑造互幫互助的和諧學(xué)習(xí)氛圍，通過開展豐富多彩的校園戶外活動以及班級表演，讓學(xué)困生在積極的校園氛圍中重拾信心，找回自我。良好校園環(huán)境的營造，除了在硬件設(shè)施上下功夫外，更重要的是營造無形的校園人際關(guān)系。在校園人際關(guān)系營造當(dāng)中，師生關(guān)系能否處理好將關(guān)系到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率。良好的師生關(guān)系，既是正常教學(xué)活動開展的保證，也是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的前提。良好師生關(guān)系的營造，通常能將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率大大提升，特別是小學(xué)階段，其效果更為顯著，所以，在校園中，我們需要老師積極融入學(xué)生集體當(dāng)中展現(xiàn)自身魅力，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

（二）加強(qiáng)溝通感化，重建學(xué)生信心

除了平時與學(xué)生進(jìn)行課堂交流以外，還應(yīng)該加強(qiáng)課外交流，應(yīng)充分利用作文、日記加強(qiáng)與學(xué)困生的交流，及時糾正學(xué)生的思想。在平時作業(yè)評語中，教師可以在課堂中聲情并茂的鼓勵學(xué)生，尤其是在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評時，要讓學(xué)生感受到老師對自己的看重，讓他們知道，老師為他們的進(jìn)步感到欣慰，并予以鼓勵，比如“希望你課堂多交流”“下課多問老師問題”等。經(jīng)常向?qū)W生傳達(dá)這類話語后，便會使學(xué)生潛意識加深對老師的認(rèn)可。

學(xué)困生因有著更加鮮明的個性特征，自律能力也相對較弱，因此作為教師要學(xué)會包容學(xué)生，不能因個人情感問題采用錯誤的方式教育學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生違規(guī)時，要確信事出必定有因，要及時與學(xué)生溝通交流，深入其中了解違規(guī)的內(nèi)在原因以及學(xué)生所想，同時要著重尊重學(xué)生的人格，通過說理講情，使其愿意去接受老師的觀點(diǎn)教育，同時老師可針對班級學(xué)困生實(shí)施鼓勵性評價，每當(dāng)意識到他們所擅長的事后，便表揚(yáng)他們，即便是做了一些微不足道的小事，也可以對他們予以鼓勵。對他們多一些表揚(yáng)激勵，少一些批評指責(zé)，在他們前進(jìn)的道路上設(shè)置進(jìn)步路標(biāo)，使他們邁好學(xué)生生涯的每一步，沿著正確的方向前進(jìn)。

（三）實(shí)施差異教學(xué)，重視因材施教

每個學(xué)生個體之間都會存在差異，因此在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及效率上應(yīng)尊重學(xué)生間的差異。學(xué)生的主要差異通常表現(xiàn)在認(rèn)知、個性、生活環(huán)境等方面，學(xué)生的注意力、思維能力、認(rèn)知能力，都會因外部環(huán)境的不同而異。教師在教書育人時，并不是簡單地將課本知識講出來，而是要針對書本內(nèi)容進(jìn)行差異性分析，針對不同學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，分層次教學(xué)，可將課程分為兩部分，首先是要對書本知識進(jìn)行全面且深入的講解，其次是根據(jù)課本知識對學(xué)生提問，另外，單純地講知識點(diǎn)有的學(xué)生很難理解，老師還要將抽象的知識具象化，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，使乏味的知識變得生動形象。同時在提問問題時，老師的問題應(yīng)當(dāng)呈階梯式，逐步將學(xué)生帶入到知識點(diǎn)中，使學(xué)生更容易理解。

（四）尊重鼓勵學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。所以在下一步的教學(xué)工作開展中，必須將學(xué)生作為教育的中心，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)困生。對班級中學(xué)習(xí)不突出的同學(xué)予以鼓勵，在學(xué)困生取得任何進(jìn)步時及時表揚(yáng)。導(dǎo)致學(xué)困生的根本原因便是學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，因此教師的鼓勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。

在當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的背景下，傳統(tǒng)過分重視分?jǐn)?shù)的做法已不適用于現(xiàn)代小學(xué)生，因?yàn)槊總€學(xué)生所擅長的領(lǐng)域并不一樣，并不應(yīng)該以學(xué)生的成績?nèi)澐謱W(xué)生的優(yōu)劣，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯不突出，但其在語言方面有較好的天賦，所以根據(jù)成績定位學(xué)生的優(yōu)劣有些片面極端，這往往會將孩子還未發(fā)揮的潛質(zhì)扼殺，同理，一些不擅長文化科目的學(xué)生可能對藝術(shù)類課程有著更高的興趣，但在傳統(tǒng)思想中，只要學(xué)生學(xué)不好文化科目便是學(xué)困生，在體育、音樂等其他方面出色便是不務(wù)正業(yè)，這種看法不但會對孩子產(chǎn)生心理傷害，而且會讓孩子潛意識中認(rèn)為自己就是差生，大家都不喜歡自己，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得消極，所以教師應(yīng)該尊重學(xué)困生的特長優(yōu)勢并不斷鼓勵，促進(jìn)其自信心，達(dá)到全面進(jìn)步。

（五）遵循教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)生的性格特征還未徹底定型，所以在后期的智力發(fā)展以及各方面素質(zhì)提升上都必須以其思想品質(zhì)為基礎(chǔ)，膽小學(xué)生又沒有很好的自我分辨能力，一旦脫離管教就會放縱自己，因此在日常學(xué)校以及家庭生活中，要加強(qiáng)自身的自律性，嚴(yán)格律己，聽從老師的任務(wù)安排以及家長的教導(dǎo)，明辨是非對錯，進(jìn)而在老師的引導(dǎo)中，探索發(fā)現(xiàn)，逐步構(gòu)建起對于學(xué)習(xí)的興趣。

二、結(jié)語

對每位教育工作者而言，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況都是今后重點(diǎn)關(guān)注的問題，筆者認(rèn)為研究小學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況是非常具有教育意義的。小學(xué)生由于心智發(fā)育并不成熟，因此對于外界因素的影響特別敏感，所以，本研究中對小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃和指導(dǎo)，對于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言都有著巨大的意義。