沈艷明

（河北省承德市第二中學(xué)，河北 承德 067000）

當(dāng)前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過(guò)教師發(fā)布的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。筆者探究的教學(xué)模式“先做后研”與翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙，可稱(chēng)之為“我的翻轉(zhuǎn)課堂”。

筆者關(guān)于高中化學(xué)“先做后研”妙用例題的方法其具體做法是：新課用講授法重現(xiàn)概念的形成過(guò)程，注重化學(xué)思想的培養(yǎng)；將例題作為有詳解和規(guī)范格式的習(xí)題讓學(xué)生先做后研；學(xué)科解題思路的探究不是在新課教學(xué)中，而是后置到學(xué)生對(duì)新知識(shí)已具備一定掌握程度的習(xí)題教學(xué)中。

一、概念真理解，避免假探究

“翻轉(zhuǎn)課堂”在概念教學(xué)中，使用講授法而不使用探究法，這與筆者的教學(xué)觀點(diǎn)相同。教學(xué)要一味地從零探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一化學(xué)知識(shí)時(shí)首先應(yīng)該了解該領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果?；瘜W(xué)概念的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自習(xí)很難在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)科學(xué)家的研究過(guò)程以及引入概念的意義，加之目前學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間有限。如果把艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)放到課前，要學(xué)生花大量的時(shí)間去進(jìn)行各學(xué)科的預(yù)習(xí)，課上教師先講解一遍，學(xué)生再展示一通，課堂顯得熱熱鬧鬧、輕輕松松，其實(shí)這樣的課幾乎沒(méi)有上的必要。課前艱難預(yù)習(xí)，課中花拳繡腿，課后大量習(xí)題，這樣的教學(xué)難以真正做到減負(fù)增效。

筆者在概念教學(xué)前會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和深入鉆研教材，運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種思維方法，引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，明確化學(xué)概念在整個(gè)教材中的地位，通過(guò)學(xué)生的思維把感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。而許多教材中所謂的學(xué)生探究過(guò)程，沒(méi)有必要的就不用耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間“假探究”了。

當(dāng)然，在講授的過(guò)程中不能一味簡(jiǎn)單講解化學(xué)的概念、公式、原理、定律等，這些寫(xiě)在書(shū)本中的知識(shí)主要是一種記錄和陳述，教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單、純粹的知識(shí)陳述，不應(yīng)僅是知識(shí)的口頭傳達(dá)，這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)融入教師的理解、教師的精神、教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，要體現(xiàn)出教師的個(gè)性風(fēng)格。教師的任務(wù)就是要為知識(shí)賦予生命，教師的教學(xué)不是精心準(zhǔn)備的課本劇，教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題往往才真正是教育和教學(xué)的亮點(diǎn)，優(yōu)秀的學(xué)生也并非一定是通過(guò)精彩的課堂教學(xué)教出來(lái)的。如何給學(xué)生終身受益的東西才是教育工作者應(yīng)當(dāng)追求的最高境界。雖然講授過(guò)程要占用一些課堂時(shí)間，但可與部分完成作業(yè)的時(shí)間互換，這是可行的。

二、例題當(dāng)習(xí)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

新課教學(xué)不講例題是這種教法的一個(gè)關(guān)鍵步驟，將例題當(dāng)習(xí)題，學(xué)生先做例題，再對(duì)照課本詳解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤。課本例題因解答詳細(xì)、表述規(guī)范，學(xué)生很容易看明白，這樣既節(jié)省了課堂講例題的時(shí)間，又讓學(xué)生養(yǎng)成充分利用課本自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一舉多得。筆者認(rèn)為學(xué)生認(rèn)真完成一道從未“見(jiàn)過(guò)”的題目，對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的作用遠(yuǎn)大于完成一道學(xué)生“見(jiàn)過(guò)”的題目。概念講清后，將洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式用于習(xí)題教學(xué)，讓學(xué)生直接在課后研究例題和習(xí)題，由學(xué)生“先做后研”，讓學(xué)生珍惜初次見(jiàn)題的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生“建?！蹦芰ε囵B(yǎng)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中力爭(zhēng)讓學(xué)生跳出題海，重視題目的精選和“節(jié)約”使用。

題海戰(zhàn)術(shù)是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一大通病，現(xiàn)在有的老師為了提高短時(shí)間的效率，教學(xué)中對(duì)待化學(xué)概念教學(xué)極不重視，忽視了概念在化學(xué)中的基石作用，忽視了包含于其中的科學(xué)思想和方法，更談不上通過(guò)概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在教學(xué)中應(yīng)精選習(xí)題。作業(yè)分為必做和選做兩個(gè)層次，由學(xué)生按自己的能力和時(shí)間的不同分層次完成。在教學(xué)中一般不布置強(qiáng)求完成的作業(yè)，將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。寬松的作業(yè)環(huán)境讓學(xué)生做題時(shí)不會(huì)只重視答案和題量，會(huì)更重視解題過(guò)程，來(lái)龍去脈，知其然還要知其所以然。布置的化學(xué)作業(yè)學(xué)生如果沒(méi)有時(shí)間完成可以不做，學(xué)生不能只求見(jiàn)過(guò)胡亂刷題，不要浪費(fèi)好題，同時(shí)注意保留一些好題在高三復(fù)習(xí)時(shí)使用。

在筆者從教的前十年，主要用題海戰(zhàn)術(shù)，雖然均能取得不錯(cuò)的成績(jī)，但高分不夠突出一直是心中的缺憾。近十年，筆者用概念教學(xué)、教師主導(dǎo)、上課不講例題、習(xí)題教學(xué)先做后研的教學(xué)方法，班級(jí)高分、均分都很突出，學(xué)生中有幸出了四位高考總分市狀元，多位學(xué)生高考化學(xué)滿(mǎn)分，理科綜合均分多次全市第一。學(xué)生能少做作業(yè)，高考成績(jī)?nèi)匀怀錾?，更重要的是他們上大學(xué)后都十分積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)?！跋茸龊笱小苯虒W(xué)模式在“翻轉(zhuǎn)課堂”興起的背景下，有助于增強(qiáng)教師在現(xiàn)有教學(xué)制度和設(shè)施下運(yùn)用這一教學(xué)方法的信心。