陳星潤(rùn)

（貴州省銅仁市第一幼兒園，貴州 銅仁 554300）

前言

幼兒時(shí)期是兒童充滿童趣和好奇心的主要成長(zhǎng)階段，而繪本教學(xué)剛好滿足幼兒的當(dāng)前發(fā)展需求，通過繪本不斷對(duì)幼兒展示各種各樣、豐富多彩的知識(shí)，使兒童的好奇心得到滿足；從繪本中使幼兒通過色彩飽滿的人物、跌宕起伏的情節(jié)充分體驗(yàn)情感，豐富自身的內(nèi)心感受，充實(shí)幼兒的童趣。但是，繪本教學(xué)內(nèi)容必須以生活為背景，只有充分結(jié)合實(shí)際生活的繪本教學(xué)，才能使幼兒融入生活，使繪本教學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，兩者共同發(fā)展和進(jìn)步。

一、繪本生活化教學(xué)在幼兒教學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師水平參差不齊，有待提升

在幼兒教學(xué)階段的過程中，幼兒的發(fā)展水平往往大部分依賴于教師的教學(xué)水平。但當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)顯示，幼兒教師的能力參差不齊，對(duì)幼兒領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)不能夠完全掌握、有效運(yùn)用，繪本教學(xué)在幼兒教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)效果往往也不盡如人意[1]。幼兒教師又處于教學(xué)的主導(dǎo)性位置，將自身定位成知識(shí)的傳授者和活動(dòng)的指揮人，不準(zhǔn)確的定位在一定程度上抑制幼兒的發(fā)展空間，不利于幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，使幼兒的思路只能跟隨教師的教學(xué)思路，而教師的教學(xué)思路又是固定的，讓幼兒缺少想象力和創(chuàng)造力的有效空間，使幼兒不能獨(dú)立思考；同時(shí)幼兒教師的能力水平不同，造成幼兒跟隨教師的步伐發(fā)展水平也相應(yīng)不同的局面。

（二）繪本教學(xué)活動(dòng)與生活相脫節(jié)，缺少聯(lián)系

在當(dāng)前的社會(huì)教學(xué)背景下，教學(xué)的最終目的不僅僅在于知識(shí)的有效傳授，同時(shí)也需要知識(shí)不斷運(yùn)用于生活、服務(wù)于生活，這才能教學(xué)最終的落腳點(diǎn)，最大限度體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值性。而幼兒教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也無外乎如此，通過幼兒的繪本教學(xué)傳遞一定的社會(huì)的認(rèn)知、傳授基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)幫助幼兒在實(shí)際生活中得以有效運(yùn)用，促進(jìn)日后發(fā)展。而幼兒領(lǐng)域教師組織的繪本教學(xué)活動(dòng)，大多是知識(shí)的講解或是幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，造成繪本教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)，使幼兒不知道如何運(yùn)用繪本知識(shí)服務(wù)于生活，如何通過繪本知識(shí)解決生活中的問題，使繪本教學(xué)流于表面形式，與教學(xué)的最終目標(biāo)的距離越來越遠(yuǎn)。

二、繪本生活教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）了解幼兒心理發(fā)展需求，提供與之相適應(yīng)的繪本生活讀物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代著名教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，通過此話足以見得，興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)同樣離不開興趣的培養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)廣泛了解幼兒當(dāng)下的心理發(fā)展需求，提供與之相適應(yīng)的繪本讀物，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒跟隨教師的繪本生活內(nèi)容，不斷發(fā)散自身的想象力，提升幼兒的繪本生活化能力[2]。例如，教師以美國著名的繪本讀物“大衛(wèi)，不可以”為例，通過了解幼兒的心理特點(diǎn)，精心從系列中挑選出一本幼兒感興趣的繪本生活讀物，教師開始進(jìn)行內(nèi)容的講解，在講解的同時(shí)不斷運(yùn)用幼兒可以理解的語言，通過豐富的語言、精彩紛呈的繪本畫面，幫助幼兒了解繪本讀物的內(nèi)容，和繪本中的主人公大衛(wèi)一起，感受大衛(wèi)一天的生活，同時(shí)結(jié)合幼兒實(shí)際的生活情況，將正確的生活理念傳遞給幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)，幫助幼兒建立正確的生活價(jià)值觀。

（二）以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開幼兒想象力，聯(lián)系實(shí)際生活

在幼兒的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷以繪本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)散幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒能通過自己稚嫩的語言描述出繪本的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際生活，使繪本教學(xué)不斷生活化，為幼兒的生活提供有力的支持。教師仍然以“大衛(wèi)，不可以”這本繪本讀物為例，因美國繪本讀物沒有文字的主要概述，只有豐富的幼兒畫面，同時(shí)幼兒對(duì)文字的掌握不多等原因，因此能夠使幼兒更好的發(fā)散自身的思維能力，不僅僅禁錮在書本的文字上。教師可以給幼兒足夠的思考時(shí)間和空間，以“大衛(wèi)寫作業(yè)”的這本讀物為例，首先不同幼兒可以講述出不同大衛(wèi)寫作業(yè)的過程和心理動(dòng)態(tài)；其次教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不斷的溝通交流，使幼兒掌握到更多的認(rèn)知和對(duì)事物的理解；最后教師讓幼兒聯(lián)系實(shí)際生活，想一想自己寫作業(yè)的過程和心理發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過有效的對(duì)比，使幼兒以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活相融合，找到最為恰當(dāng)?shù)挠變盒袨榱?xí)慣，使繪本內(nèi)容真正服務(wù)于幼兒生活，幫助幼兒逐步建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，使幼兒日后有更為廣闊的發(fā)展空間。

總結(jié)

總而言之，繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，是未來幼兒教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提升自身的教學(xué)水平，反思教學(xué)不足，及時(shí)了解幼兒的心理發(fā)展需求，精心設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒展開自己無限的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，使繪本教學(xué)服務(wù)生活，使生活充滿繪本教學(xué)的色彩，兩者相輔相成，讓繪本生活化教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。