趙波

（貴州省遵義市習(xí)水縣特殊教育學(xué)校，貴州 遵義 564600）

引言

生活化數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合，教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生講授的知識(shí)，并不是單一的知識(shí)傳授，不是照本宣科，而是一種能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的一種課堂組織方式。教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教材，結(jié)合特殊學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際生活，以學(xué)生在生活領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引入生活中的實(shí)例、生活中的事物到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中，切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的真實(shí)性與實(shí)踐性，讓他們了解數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，理解數(shù)學(xué)來源于社會(huì)生活，并更好地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇，提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們有動(dòng)力去學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

一、關(guān)于當(dāng)前特殊教育學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著我國素質(zhì)教育的快速發(fā)展，特殊教育學(xué)校的學(xué)生各方面的發(fā)展也成為國內(nèi)許多教育工作開展的重點(diǎn)。然而在當(dāng)前，特殊教育處在一個(gè)剛起步剛開始發(fā)展的階段，缺專家，缺專業(yè)引領(lǐng)和指點(diǎn)，缺行之有效的教學(xué)模式；同時(shí)在特殊教育教學(xué)學(xué)校，一線許多生活數(shù)學(xué)教師還沒及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大多仍停留在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)層面，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用教學(xué)落實(shí)得不多；而特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于本身的缺陷原因，各方面都弱于普通學(xué)生，目前這種與普通學(xué)校無異的教學(xué)模式不但讓他們接受不了數(shù)學(xué)知識(shí)，更無法去理解，同時(shí)也打擊了他們的自信心，激發(fā)不了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們失去探究數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)屗麄兏幼员?，止步不前?/p>

二、基于特殊教育的數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建和平共處的師生關(guān)系

作為特殊教育的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的智力、生理、心理等要素，主動(dòng)去打開特殊教育學(xué)生的心扉，這樣不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以提高他們對(duì)世界和生活的認(rèn)知能力，開導(dǎo)他們的思想，開闊他們的視野，進(jìn)一步提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，逐步改善良好的師生關(guān)系。例如，在講授長度單位米和厘米時(shí)，為激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在舉例的時(shí)候應(yīng)該注重聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活引出案例，教師在課上可以利用教室中的物品和米尺進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，使學(xué)生能夠參與到長度的量取和讀數(shù)過程中，與老師協(xié)作完成長度測(cè)量工作，這樣，既可以使學(xué)生很好的掌握相關(guān)知識(shí)，又可以師生建立起一種和平共處的關(guān)系。

（二）將豐富的生活引入課堂

書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)并不能讓特殊教育學(xué)校的學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，僅僅是書本上數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，只會(huì)讓整堂課的內(nèi)容顯得枯燥乏味，缺乏新意，課堂氣氛沉悶，根本不利于學(xué)生的理解和感悟。老師只有根據(jù)特殊教育學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活，結(jié)合他們的生活實(shí)踐，讓他們?cè)谧杂械纳罱?jīng)驗(yàn)中迅速獲得知識(shí)，發(fā)展智力。生活化教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生提出具有思想價(jià)值的問題，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的思維興趣的激發(fā)。比如：同樣是在學(xué)習(xí)長度單位米和厘米時(shí)，老師可以給學(xué)生布置長度采集任務(wù)，讓學(xué)生計(jì)算各自的家到到家的距離，引導(dǎo)學(xué)生用長度單位來表示，并在課堂上展示答案。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)從旁引導(dǎo)，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)。

（三）增加生活化教學(xué)的形式

單純使用一種教學(xué)方法，是無法保障教學(xué)效果的，學(xué)生無法完全掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐訓(xùn)練過程中開展多種形式的教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段來提高特殊教育中學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力。不斷提高生活化教學(xué)形式，時(shí)刻謹(jǐn)記數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處是數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。把培養(yǎng)特殊教育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，作為當(dāng)今素質(zhì)教育所必須完成的任務(wù)，把生活化數(shù)學(xué)落實(shí)到素質(zhì)教育之中。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極展開互動(dòng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)加減法的正確認(rèn)識(shí)時(shí)，只通過簡單的課上講解可能并不能使學(xué)生真正理解加減法的含義和實(shí)際應(yīng)用。老師可以采取數(shù)木棍的方式，向?qū)W生展示加減法在實(shí)際生活和交換中的含義，真正將數(shù)學(xué)融入生活。又如，教師在講授“比輕重”時(shí)，可以利用學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂設(shè)置：讓班內(nèi)一個(gè)學(xué)生拎拎自己每天背的小書包，感受書包的重量；然后讓他放下書包，讓他感受一只氣球的重量，告訴他哪個(gè)輕哪個(gè)重，再次讓他感受兩者的重量，讓他說出哪個(gè)輕哪個(gè)重，若學(xué)生說錯(cuò)，老師在一邊及時(shí)指導(dǎo)他，這樣的教學(xué)模式不但能豐富課堂教學(xué)，還能夠增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。類似的如講授“比高矮”時(shí)，也可以就地取材：讓班內(nèi)高矮明顯的兩個(gè)學(xué)生背靠背站立在地面上，通過這樣的操作給其他學(xué)生直觀的形象，獲知高矮的知識(shí)。

結(jié)束語

特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是不相同的，他們由于身體的缺陷，對(duì)萬事萬物的認(rèn)識(shí)始終比普通人慢一些。因此，教師要在生活化數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中不斷要求自己進(jìn)行探索、反思、創(chuàng)新，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)獲知數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高了他們的理解和分析能力，培養(yǎng)他們的思考和邏輯思維能力，從而全方面提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們更有機(jī)會(huì)往具有優(yōu)秀數(shù)學(xué)能力的方向發(fā)展，更好地去適應(yīng)生活。