楊揚(yáng)

（河北省懷安縣喬家房中心校，河北 懷安 076181）

引言

從2001 年新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，全國各地都積極倡導(dǎo)藝術(shù)教育生活化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，追求藝術(shù)教育的綜合化。本文從以下五個(gè)方面探討和分析藝術(shù)課綜合化這個(gè)理念：“綜合”概念的具體含義，它形成的歷史背景，它的原則，課堂實(shí)施的做法，和教育樣式。

一、我國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合”的含義

了解綜合藝術(shù)課的多層含義是我們實(shí)施有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為此，本節(jié)將分析“綜合”這個(gè)概念的具體含義。根據(jù)我國制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》（2001）和《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（2002），本課程提倡的“綜合”特征，表現(xiàn)在下面3個(gè)層面。

（一）從教學(xué)內(nèi)容來看，藝術(shù)課強(qiáng)調(diào)的是把音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術(shù)連接或綜合起來，從而形成內(nèi)容上的相互補(bǔ)充。此外，藝術(shù)課應(yīng)該與個(gè)人成長環(huán)境、情感、文化、歷史、科學(xué)等元素相結(jié)合，發(fā)展綜合藝術(shù)審美能力。這種能力具體而言包含以下四個(gè)方面：即藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)。

（二）根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)，從認(rèn)知領(lǐng)域來看，“綜合”這個(gè)概念體現(xiàn)的是感知、創(chuàng)造、反思等多種藝術(shù)能力相互支持和相互生成的理念。以評價(jià)為例，綜合藝術(shù)課采用了評價(jià)研究界的成果，鼓勵(lì)教師通過使用“藝術(shù)檔案夾”的模式（Black，2002；Boston，2002）來促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合，并進(jìn)一步促進(jìn)感知，創(chuàng)造和反思三個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域的結(jié)合。

（三）藝術(shù)課程為“全人教育”服務(wù)?！叭私逃敝傅氖侨说陌l(fā)展應(yīng)該涵蓋智力，身體，情感，精神，社交等各個(gè)層面的綜合發(fā)展（Standish，1995）。綜合藝術(shù)課體現(xiàn)的“以人為本”的教學(xué)模式是通過探究和創(chuàng)造活動(dòng)，最終使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)完整的人。

二、綜合藝術(shù)教育的歷史背景

新課程倡導(dǎo)的綜合藝術(shù)課模式不是空中樓閣，它是在國內(nèi)外跨學(xué)科教育理論的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的（Klein，1990）。本節(jié)以音樂教學(xué)為例，分析兩種較有影響的綜合藝術(shù)教育思想。根據(jù)前文提到的龍亞君的論文《音樂新課程教學(xué)論》以及王娜的論文《論融合外國經(jīng)典體系的中小學(xué)音樂教育模式構(gòu)建》，當(dāng)前藝術(shù)綜合科主要體現(xiàn)了以下兩種典型模式。（一）奧爾夫模式：綜合性藝術(shù)教學(xué)是奧爾夫?qū)W院中最顯著的特點(diǎn)。（二）達(dá)爾克羅茲模式：其創(chuàng)始人達(dá)爾克羅茲尤其注重音樂與體態(tài)律動(dòng)之間的聯(lián)系，他創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”。

三、音樂課堂體現(xiàn)藝術(shù)綜合化的原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》試行期間，出現(xiàn)過一些不準(zhǔn)確的理解和不恰當(dāng)?shù)淖龇?。下面根?jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀》（2012），我就分析兩點(diǎn)主要的原則。

（一）要突出音樂特點(diǎn)

音樂課應(yīng)體現(xiàn)音樂的基本特點(diǎn)，即非語義性、無形性、和情感性。例如我們在讓學(xué)生欣賞《二泉映月》時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)聽覺感受，體會(huì)音樂悲涼的情緒，而不是從表面的語意去機(jī)械理解有兩個(gè)泉水和一個(gè)月亮。學(xué)生可以根據(jù)自己的聽覺感受和情感體現(xiàn)，自由想象音樂表達(dá)的意境。

（二）音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合

在與其他藝術(shù)融合的過程中不能過度借鑒其他藝術(shù)，使音樂課失去學(xué)科本位，變異成為其他學(xué)科的附屬。相反，我們應(yīng)該利用其他藝術(shù)形式，幫助學(xué)生更好地理解音樂。

四、綜合藝術(shù)課課堂實(shí)施的做法

《藝術(shù)》教材根據(jù)藝術(shù)綜合的教育理念，提出四個(gè)綜合的做法：單元內(nèi)大綜合；課內(nèi)小綜合；藝術(shù)類姊妹學(xué)科間綜合；藝術(shù)與非藝術(shù)學(xué)科間綜合。在音樂與美術(shù)融合方面，課程設(shè)置了在每個(gè)單元的“逢單課”課時(shí)是音樂專業(yè)老師上課的內(nèi)容，“逢雙課”則是美術(shù)老師的內(nèi)容。

（一）把音樂與美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。例如，我的課例《小兔乖乖》，我通過全班小朋友共同創(chuàng)作剪貼畫、跳兔子舞、讀兒歌、講故事、童話劇表演等環(huán)節(jié)，使音樂與美術(shù)、舞蹈、戲劇等元素緊密地結(jié)合在一起。

（二）把音樂課程與包括語文、體育等非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來。音樂與詩歌等文學(xué)作品有密切相關(guān)性，也和體育的廣播操、韻律操等關(guān)系密切。我在學(xué)習(xí)《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生隨著音樂速度操步的環(huán)節(jié)，幫助孩子掌握重拍在左腳的難點(diǎn)，這就實(shí)現(xiàn)了音樂與體育巧妙結(jié)合。

五、綜合藝術(shù)教育的樣式

（一）主題探究式

這是教師圍繞一個(gè)人文主題，在教學(xué)過程中融合美術(shù)、戲劇等藝術(shù)門類以及其他學(xué)科，倡導(dǎo)兒童自主探索、創(chuàng)作的綜合藝術(shù)教育形式。例如，2011 新課標(biāo)版本《藝術(shù)》教材第一冊第七單元第三課《熱鬧的新年》，就是圍繞“新年”這一人文主題。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中主要圍繞中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)過程，我創(chuàng)設(shè)了過春節(jié)的情境，以過新年舞獅敲鑼等的各種活動(dòng)貫穿始終。通過用紅包做鞭炮、講春節(jié)的來歷的故事、舞獅、律動(dòng)以及為歌曲伴奏等形式，把音樂與美術(shù)欣賞、音樂與美術(shù)手工活動(dòng)、音樂與民間故事、音樂與律動(dòng)等有機(jī)結(jié)合。

（二）任務(wù)型學(xué)習(xí)式

綜合藝術(shù)課在教學(xué)方法上借鑒和吸取了最先使用在英語教學(xué)中的“任務(wù)型教學(xué)法”（Prabhu，1987；Willis，1996）進(jìn)行教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。事實(shí)上，國外藝術(shù)教育中已經(jīng)廣泛采用了任務(wù)型教學(xué)法（龍亞君，2007）。我在期末考試時(shí)就設(shè)定了每個(gè)孩子要參加班級音樂會(huì)這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

后記

在音樂藝術(shù)綜合，不應(yīng)該牽強(qiáng)地綜合。這種綜合應(yīng)該是為了更好地感受音樂、理解音樂、為音樂服務(wù)的綜合。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用等方面，都應(yīng)當(dāng)突出音樂藝術(shù)性，遵循音樂教學(xué)的特殊規(guī)律，通過具體的教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)的學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，深化學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解和體悟。