柳國玲

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第四中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、初中語文閱讀教學(xué)的主要問題

（一）肢解式文章教學(xué)

由于應(yīng)試教育傾向嚴重，教考分離積弊導(dǎo)致教師在進行閱讀教學(xué)時，追求高效快速方法。為了能夠在最短的時間內(nèi)，盡可能多地將相關(guān)知識進行傳輸，教師在閱讀教學(xué)過程中，忽視了閱讀教學(xué)針對其所教文章需要有的系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容背景。教師更多地采取重點關(guān)注精彩片段，將文章肢解，呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容更多的是關(guān)于重點部位的，將文章內(nèi)容嚼碎、咀嚼爛，直接“喂給”學(xué)生。這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，被動接受，思維受到限制。在教學(xué)行為上表現(xiàn)為截取經(jīng)典片段進行重點教學(xué)，但是學(xué)生對于起始閱讀充滿好奇，經(jīng)歷了文章的高潮之后，很難再去靜下心來閱讀。

（二）忽視學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，思維能力的培養(yǎng)并沒有成為教師教學(xué)過程中的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)并沒有真正做到建立起文本、教師、學(xué)生三者之間的“有機對話”。教學(xué)過程中由于教師處在強勢地位，擁有高度權(quán)威性與強勢話語權(quán)，教師的教學(xué)思維并沒有轉(zhuǎn)變到為學(xué)生創(chuàng)造一種開放、平等閱讀交流環(huán)境中，學(xué)生在教師進行閱讀教學(xué)的過程中一直處在一種壓抑狀態(tài)。受當(dāng)前社會發(fā)展與科技進步的影響，學(xué)生接收到非常多的信息，學(xué)生能夠通過各種渠道獲得知識。在此情況下，教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)日益迫切。教師在閱讀教學(xué)中對于死記硬背的知識傳授占比，遠超過對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的關(guān)注，因此急需關(guān)注教學(xué)過程中對學(xué)生思維的獨立性、批判性、客觀性的培養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的相關(guān)對策

（一）創(chuàng)新教學(xué)興奮點，關(guān)注學(xué)生興趣處

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要從大部分學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)造合作互動型課堂。教師在教學(xué)活動中要貫徹落實以學(xué)生為主體的意識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，在盡可能貼近文本原意，作者想法的情況下，尊重學(xué)生的個性化特點，肯定他們在閱讀教學(xué)過程中自己所產(chǎn)生形成的一些觀點。教學(xué)過程采取情境創(chuàng)設(shè)法，以問題為核心，學(xué)生通過討論探究、小組合作的模式，進行問題探討。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼聯(lián)碛幸环N沉浸式閱讀體驗，從中解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和困惑。抓住學(xué)生的興趣興奮點，從學(xué)生的好奇點入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（二）以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)的過程，主要依靠學(xué)生自己對于閱讀內(nèi)容的感悟和領(lǐng)會，教師只是引導(dǎo)者，要避免對閱讀內(nèi)容的過多講解，而是就學(xué)生認知能力所不能充分理解的內(nèi)容運用自己豐富的閱讀量和人生經(jīng)驗幫助學(xué)生對其進行深入理解，要注重突出閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。除了在課堂中，語文閱讀還需要課外閱讀的配合，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的擴充和學(xué)生閱讀能力的提升。在課外閱讀中，學(xué)生可以運用教師在課堂教學(xué)中所教的方法進行閱讀，同時還需要對課外閱讀的材料進行選擇，要讓學(xué)生尋找能夠有效促進自身成長的材料，依靠自身所掌握的時代信息和作者的人生經(jīng)歷進行閱讀，并對文章的主要思想進行理解。必要時教師可以幫助學(xué)生進行選擇，補充相關(guān)文章讓學(xué)生進行閱讀，以便學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到更好的提升。閱讀中，教師還可以讓學(xué)生對文章的主要思想在當(dāng)下的運用展開探討，以提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方法

教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主要參與者?？萍嫉陌l(fā)展使多媒體技術(shù)在教學(xué)中得以廣泛運用，在語文教學(xué)中也可以適當(dāng)運用多媒體技術(shù)。例如，播放相關(guān)視頻資料加深學(xué)生對知識的理解，尋找與讀本相關(guān)的時代紀錄片，這樣有利于學(xué)生理解作品中的人物心理，也有利于學(xué)生主動了解時代信息。對于開放式結(jié)局的作品，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫作品，暢想故事的發(fā)展，這樣有利于提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以組織學(xué)生開展各種各樣的課外閱讀活動。例如，教師組織學(xué)生開展課外閱讀競賽活動，讓學(xué)生在某個議題的引導(dǎo)下，選擇相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生就議題發(fā)表書面或口頭的報告來展示其對議題內(nèi)容的理解，這一過程既可以增加學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生將在語文閱讀中獲取的能力運用于實際問題的解決中，又可以促進學(xué)生分析能力、綜合能力、思維能力等核心素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

（四）以教材為主，增加閱讀量

語文教學(xué)雖然要以教材為主，但是教材中的知識是非常有限的，如果局限于教材，就會使我們故步自封。適當(dāng)擴充閱讀量能幫助學(xué)生更好地理解教材。閱讀能力不是一朝一夕就能得到提升的，需要日積月累，更需要豐富的生活經(jīng)驗作為支撐。有人說，學(xué)詩“功夫在詩外”，語文閱讀也是這個道理，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是對學(xué)生生活經(jīng)驗的豐富，也應(yīng)該是對其正確三觀的樹立。在教學(xué)中，教師首先要以課堂教學(xué)為主，充分利用教材上所列的閱讀內(nèi)容，提高對學(xué)生閱讀方法和閱讀技能的教學(xué)，同時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外擴展，擴大學(xué)生的閱讀范圍，加大學(xué)生語文閱讀信息的輸入，實現(xiàn)閱讀量的擴大。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)過程中教師要將學(xué)習(xí)的技巧、方法教給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。初中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生的成長非常重要，教師需要關(guān)注學(xué)生對于教材知識內(nèi)容的掌握，也要注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握，以及相關(guān)文體的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。