（四川省閬中市滕王閣小學，四川 閬中 637400）

在小學教育中語文是一門重點學科，其能夠有效的陶冶學生的情操以及提高學生的文學素養(yǎng)，對于學生日后的健康發(fā)展起到相對大的影響。但是就當前小學語文教學現(xiàn)狀來看，受應試教育的影響，部分教師在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學觀念和方式，致使課堂教學氛圍枯燥乏味，其學生對知識的學習更多的是通過死記硬背的方式，在這種教學模式下，不僅學生沒有學習的激情，教師也難以提高其教學的實效性[1]?；诖?，本文主要探討創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的實踐，以便為提高教學質量給出新的途徑。

一、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的重要性

（一）有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，由于教師采用灌溉式教學方法，因而學生不斷的接受大量的知識信息，加之學生對知識的消化能力較弱，所以學生會產(chǎn)生大腦麻痹的現(xiàn)象，久而久之也對語文學習感到厭煩。造成以上情況的主要原因就是教師在教學過程中過度的重視理論知識的教授，而忽略了學生的心理狀況。在小學語文教學中采用創(chuàng)設情境教學法，有利于幫助教師開發(fā)利用學生的右腦，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，并在興趣的驅使下，提高學生的語文學習能力，進而為其日后的發(fā)展奠定基礎。

（二）豐富學生的審美情感

創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用，可以讓學生在情境教學中深入體會和感知語文知識的魅力，同時學生在思考和分析情境的過程中也可以幫助其更好的理解和掌握知識所包含的意義[2]。此外，在情境教學結束之后，學生也可以在合作中重現(xiàn)情境，以便其在深入感知的過程中表達自我對美的感受，最后學生可以借助駕馭情境的方式，將所學的語文知識進行科學合理的遷移。

（三）促進學生在活動中增長知識

在小學語文課堂教學中，要想提高學生的學習效率和成績以及教師的教學效果和質量，就離不開對課堂教學生動性的營造，這里所說的生動性不僅是指教學形式的生動，還包括學生參與教學的積極性以及教學內容的豐富性。因此，教師在教學的過程中可以結合學生的實際情況以及教學內容，組織一些具有趣味性的課堂活動。通過這些課堂活動，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，并且讓學生在參與活動的過程中不斷增加自己的知識量，拓展其知識視野。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的實踐應用

（一）重視理論知識與實物演示相結合

對于小學階段的學生而言，其更多的是偏向形象思維，因而其對語文知識的理解和認知水平相對較弱。因此，如果語文教師在小學語文課堂教學中合理的引入一些實物演示，可以有效的調動學生的感官體驗，使得抽象的語文理論知識變得更加具體化、直觀化，進而降低學生的理解難度，便于學生對知識的學習和理解。以部編版小學語文四年級上冊的課文《觀潮》為例，教師在講解該文章時，學生由于未曾見過漲潮可能會對文中描述性的句子難以理解，這時教師不妨組織一次課外活動，帶學生實地觀看潮水的漲幅，通過直觀的視覺感受，有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而提高其學習水平。

（二）重視理論知識與實際生活相結合

小學階段的語文教材在編寫上更多是貼近學生日常生活的，換句話說，小學語文教材中的知識內容很大程度上是對生活的總結。因此小學語文教師在借助情境教學法進行語文教學時，可以將語文理論知識與學生的實踐生活相聯(lián)系，特別是當學生所學的語文知識與其生活認知相差很大的時候，通過合理的情境創(chuàng)設會使學生更容易接受所學的理論知識[3]。此外，教師在語文教學的過程中應當有意識的培養(yǎng)學生對日常生活的關注，這樣有利于培養(yǎng)學生對生活的熱愛，進而幫助其形成積極樂觀的生活態(tài)度。以部編版小學語文四年級上冊的課文《風箏》為例，教師在進行該課文的教學時，可以先詢問學生是否自己放過風箏或是看別人放過，之后教師可以講解一些制作風箏的基本操作以及風箏的各種花樣，然后讓學生自己動手做風箏，這樣不僅有利于調動學生的學習興趣和積極性，也能夠幫助學生更好的理解本文的主題思想。

（三）重視理論知識與圖畫相結合

由于小學階段的學生認知水平相對較低，因而小學語文課堂教學的一個顯著特點就是課文的畫面感很強。例如，在《柳樹醒了》、《白鷺》、《荷葉圓圓》、《秋天的圖畫》等幾篇課文中都具備很強的畫面感，因此，教師在講解這類畫面感很強的課文時，可以采用情境教學的方式展開課堂教學。教師可以先帶領學生對文章進行閱讀，然后在把握文中有關景物描寫的重點詞語后，可以引導學生采用繪畫的形式將課文中的內容以畫畫的方式呈現(xiàn)出來，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的課文總結能力以及繪畫能力，也有助于促進學生的獨立思考，進而提高學生的學習能力以及教師的教學質量。

三、結束語

總而言之，在小學語文教學中應用創(chuàng)設情境教學法對提高我國小學階段的語文教學質量具體重要的作用。因此，小學語文教師在進行教學的過程中，要改變其傳統(tǒng)的教學觀念和模式，積極應用創(chuàng)設情境教學法展開課堂教學，并在教學時將語文理論知識與學生的日常生活相聯(lián)系，進而極大限度發(fā)揮情境教學的作用，實現(xiàn)小學語文教學質量的提升。