（江西省樂平中學(xué)，江西 樂平 333000）

一、高中語文閱讀教學(xué)的重要意義

首先，可以培養(yǎng)高中生語感。學(xué)生大量的閱讀，有感情的朗讀，讀出文章中作者所表達(dá)的感想感情，不僅能夠提升學(xué)生對文章的理解，而且有利于克服學(xué)生在寫作過程中不成句，不成段的現(xiàn)象。歷史上，從古到今，一些有影響力有創(chuàng)作力的名人都是靠讀萬卷書才著成佳作。學(xué)生在課堂閱讀過程中，首先，老師可以先配合音樂朗讀全文，學(xué)生在聽讀過程中，初步對文章有個理解，其次，老師可以要求學(xué)生自己大聲閱讀課文，最后老師挑選幾個代表性的人物或者段落，對學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀，獲得語感。

其次，提高高中生寫作水平。培養(yǎng)高中生寫作水平的一個重要的手段就是通過廣泛的閱讀積累知識，開拓視野，豐富自身的知識面。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”所以說，寫作的前提就是要廣泛的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。沒有飽覽群書，就會因缺少寫作的素材，缺少流暢的語句，造成寫作的瓶頸。所以學(xué)生要多涉足書海，主動的去接受文化的熏陶，這樣才能為寫作儲備下牢固的文化功底。

再次，培養(yǎng)高中生思維能力。思維是一個人智慧的反應(yīng)，是大腦對客觀事物形成的核心思想。閱讀實際上就讓多種思想在頭腦中融合，碰撞，發(fā)散，創(chuàng)造出來的綜合活動。大量實踐表明，高中生通過廣泛的閱讀，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和發(fā)展自身的智力。讀者在閱讀過程中可以邊閱讀邊思考，就像是知識的種子在頭腦中生根，發(fā)芽，成長，收獲。不同的讀者對文章理解的程度和思想也不相同，高中需要在廣泛的閱讀中，在潛移默化中不斷來提高閱讀水平和思維能力。

二、充分利用課本中的教材

語文閱讀離不開課本的教材，教材是課程最主要的來源，教材都是教育者和專家們經(jīng)過組織、加工、制作，精挑細(xì)選出來，最能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以要利用好課本的資料，主要表現(xiàn)在在教學(xué)過程中要把握好難點和重點，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)教材的特點，針對學(xué)生不同的心理，巧妙地利用教材，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的前提下，有效地教學(xué)。

三、豐富閱讀教學(xué)的方式

興趣是學(xué)生的最好地老師，而高中生，他們正處于情感較為豐富的階段，他們對于感興趣的事特別喜歡投入精力，而對自己不太感興趣的事物，不太喜歡付出和進(jìn)行實踐活動?，F(xiàn)階段，鑒于高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，為了改變學(xué)生興趣不足的現(xiàn)狀，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，作為高中語文教師，有必要從自身方面進(jìn)行改變。其一，在教學(xué)模式上進(jìn)行調(diào)整。例如，為了凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，改變教師一言堂的局面?？梢圆捎米灾骱献魈骄康慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動。教師將學(xué)生進(jìn)行合理地分組，并要求每一個學(xué)習(xí)小組有不同的角色，在學(xué)習(xí)活動中要求每一個角色都有表現(xiàn)的機(jī)會。讓學(xué)生在合作交流中，相互間通過交流達(dá)到共同提高的目的。例如在學(xué)習(xí)《社戲》，教師只是組織學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，只是提供學(xué)習(xí)的方向。而具體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己完成。其二，為了提高閱讀教學(xué)的水平，教師積極整合現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段給予教學(xué)，對于學(xué)生的閱讀興趣大有裨益。畢竟現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有著強(qiáng)大的呈現(xiàn)功能，即具有視頻、音頻以及動畫功能。教師只要積極地運用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上，可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。

四、注重學(xué)生個性化發(fā)展，做到因材施教

語文教學(xué)在經(jīng)歷改革之后更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，所以我們要逐步擯棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。教師要有變通的思維，了解自身在教學(xué)過程中存在的不足，然后在此基礎(chǔ)之上采取有效的措施調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法。不同的人有不同的特點，在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，也就是要做到因材施教。這里所說的因材施教并不單純針對學(xué)生個體，也涉及教師自身。從學(xué)生的角度來說，每一個學(xué)生都擁有屬于自己的成長經(jīng)歷和情感經(jīng)歷，并且思想和能力也不盡相同。這就要求語文教師的課堂教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多樣化的特點，以便每一個學(xué)生都能夠自信地成長。從教師的角度來說，每一位教師都有自己的講課喜好和應(yīng)變能力，然而有的教師為了追求更佳的授課效果，就喜歡向名師討教，學(xué)名師授課，結(jié)果不但丟失了自己原來的優(yōu)勢，也沒有學(xué)到名師授課的精華所在。

五、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者和組織者。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)中，教師囊括了課堂的話語權(quán)，為了考試，教師不是以人為本地進(jìn)行施教，而是以知識內(nèi)容為本進(jìn)行教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，把學(xué)生簡單地看作知識的容器，而教師也只是知識的傳播者，嚴(yán)重將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”剝離開來。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性無法充分地調(diào)動起來。為了改變這一狀況，教師在教學(xué)中，有必要革新自己的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體地位充分地給凸顯出來。在閱讀教學(xué)中，真正讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不要過多地將教師的對文本的閱讀分析代替了學(xué)生的閱讀。在閱讀中，組織學(xué)生積極地體驗活動，將學(xué)習(xí)的主體地位讓給學(xué)生。在課堂里，讓學(xué)生多讀、多思考、多表達(dá)。教師只是有計劃地進(jìn)行對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，不讓教學(xué)活動偏離學(xué)習(xí)的方向，不讓學(xué)習(xí)活動浮于表面就足夠了。

總之，高中語文閱讀教學(xué)中，教師要開動腦筋、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生體會到文本中的深刻內(nèi)涵，讓他們對人性、社會產(chǎn)生強(qiáng)烈的個性化感觸，從而能夠更深刻地體味到其中的詩意和濃情。只有感受到這些味道，才能真正體會到“語文味”。