任智良

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)翌暢幼兒園，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

引言：

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在幼兒教育中也涌現(xiàn)出很多新的教育理念和方法。越來越多的教師認(rèn)識到，幼兒教育重點在于啟發(fā)智慧、挖掘潛力，采取恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)都有重要影響。游戲化教學(xué)模式是近年來應(yīng)用比較廣泛的模式，對促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展非常有利。

一、幼兒教育游戲化教學(xué)需要注意的幾個問題

（一）教師沒有做好活動組織工作

部分教師對游戲化教學(xué)的認(rèn)識不全面，因此不知道如何去設(shè)計和組織游戲化教學(xué)活動，導(dǎo)致了很多問題的產(chǎn)生，比較常見的一點就是教師的思維仍然沒有轉(zhuǎn)變，表面上看是開展游戲教學(xué)活動，實際上教師完全決定了活動的內(nèi)容、形式和過程，幼兒的能動性并未得到發(fā)揮，這和傳統(tǒng)的教學(xué)形式?jīng)]有什么區(qū)別，很難調(diào)動學(xué)生的活動興趣。例如在《我的一天》的教學(xué)中，教師讓幼兒們相互討論如何分配一天才能更有科學(xué)和有效率，但是大部分幼兒并不了解時間安排的概念，因此在實際活動中沒有表現(xiàn)出較高的熱情，游戲參與度降低導(dǎo)致他們難以感受游戲的樂趣。還有的教師認(rèn)為游戲教學(xué)就是讓幼兒們做幾個游戲，游戲的形式、內(nèi)容以及目標(biāo)等不確定，教師僅僅是一個旁觀者，并未起到引導(dǎo)和糾正的作用，同樣，這樣枯燥的游戲堆砌也難以讓幼兒感受到樂趣。

（二）游戲化教學(xué)目標(biāo)不明確

由于幼兒自主思維和活動能力并不強，因此游戲教學(xué)一般都是在教師的引導(dǎo)下逐步開展的，教師對于課程的認(rèn)識和理解，很大程度上決定了課程的發(fā)展方向和深度。但是在實際教學(xué)中，很多教師并未真正理解課程的內(nèi)涵，導(dǎo)致游戲化教學(xué)浮于形式，沒有真正發(fā)揮教育效果。例如在《我們身邊的工作人員》的教學(xué)中，教師只是播放了幾個不同職業(yè)人員工作過程的短視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到我們身邊有著很多不同職業(yè)的人員，但是學(xué)生并未認(rèn)識到不同職業(yè)人員工作的辛苦之處，情感沒有升華。這樣的教學(xué)方式缺乏明確的目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀沒有什么幫助。

二、推動幼兒課程游戲化的措施

（一）教師需要轉(zhuǎn)變自身理念

大部分教師以往采用的都是傳授知識學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，實際上教師應(yīng)該認(rèn)識到，幼兒是一個“容器”，需要由幼兒自己來通過學(xué)習(xí)將這個“容器”不斷充實，自主學(xué)習(xí)和探索的效果遠(yuǎn)比被動接受知識要好。這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，在教學(xué)中更多地發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

例如在某天的午餐時間，有個幼兒提出了這樣一個問題：老師，豆腐這么好吃，它是怎么被做出來的呢？教師就在教室外設(shè)置了一個小廚房開展探究活動。教師先提出了問題：我們都知道豆腐是用黃豆做成的，那么用什么工具才能把硬邦邦的黃豆變成嫩嫩的豆腐呢？教師讓幼兒們自己思考并表達(dá)自己的意見，然后教師拿出了一個小石磨，并展示了一下把黃豆磨成豆?jié){的過程，讓幼兒們了解到，豆腐是用磨成豆?jié){的黃豆制作成的，幼兒們了解了制作豆腐的原料和工具后，可以回到家自己摸索有沒有其它制作豆腐的方式。在第二天的課程中，讓幼兒們相互交流自己制作豆腐的方法和經(jīng)驗。

在上述過程中，教師通過提出問題來進(jìn)行引導(dǎo)，并讓幼兒們積極發(fā)表意見，調(diào)動了幼兒的積極性，同時，讓幼兒們回到家自己動手來驗證一下能否用自己的方案做出豆腐，這樣一個主動探究的過程，讓幼兒收獲了豐富的知識和經(jīng)驗。

（二）要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境

良好的環(huán)境能夠給幼兒帶來身臨其境的感受，有利于游戲教學(xué)活動的開展，教師應(yīng)該結(jié)合游戲教學(xué)的內(nèi)容和游戲方式來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

環(huán)境應(yīng)該包含兩部分，第一部分是物質(zhì)環(huán)境，主要是戶外活動的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境是為了調(diào)動學(xué)生的主動性。例如在玩“尋找寶藏”的游戲時，教師就可以適當(dāng)改造游戲環(huán)境，在草地上加上一個“城堡”，放上幾個大大的毛絨玩具，用幾條沙子鋪成的小路代表可能有寶藏的地點。然后教師讓幼兒們自己交流，想想要怎么玩這個游戲，例如是不是需要畫一個路線圖，是不是需要用報紙等材料制作成武器來打敗路上的“怪獸”等。在這樣的游戲活動中，幼兒的發(fā)散思維得到了鍛煉，同時身體素質(zhì)也得到了增強。第二部分則是精神環(huán)境，這種環(huán)境是無形的，但是會在潛移默化中影響著幼兒們，例如教師溫柔的話語和微笑、和學(xué)生可以面對面地交流溝通、對幼兒參加活動進(jìn)行手把手的幫助和指導(dǎo)等，都會在無形中形成一種促進(jìn)幼兒參與游戲活動的環(huán)境。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于幼兒園教師來說，要正確認(rèn)識游戲化教學(xué)的作用，同時積極探索有效開展游戲化教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。