劉洋

（南召縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園，河南 南陽(yáng) 474650）

自然環(huán)境是重要的教育資源，幼兒在自然環(huán)境的互動(dòng)之中，逐步的了解了生活的實(shí)際情況，增加了自身的見(jiàn)識(shí)，提高了自身的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，在“幼兒園指導(dǎo)綱要中”明確的指出：教師要引領(lǐng)幼兒接觸自然的環(huán)境，感受自然的美好，激發(fā)幼兒的好奇心與認(rèn)知興趣。鄉(xiāng)土資源是作為重要的自然資源，一年四季都有著不同的風(fēng)景，教師需要將素材進(jìn)行提煉融入到幼兒教學(xué)之中。

一、立足本土，開(kāi)發(fā)課程資源

幼兒園對(duì)于幼兒教學(xué)的模式始終停留在看圖說(shuō)話的頁(yè)面，幼兒都是通過(guò)圖片來(lái)了解自然的，然而幼兒所看到的自然都是經(jīng)過(guò)人為加工過(guò)的，往往都是不貼近現(xiàn)實(shí)的。

科學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用基礎(chǔ)貧乏，可直接為幼兒提供的材料有限，但我們發(fā)現(xiàn)山區(qū)也有著得天獨(dú)厚的條件，有著取之不盡，用之不竭的廣闊的自然資源，我們深刻地意識(shí)到蘊(yùn)藏在大自然中的豐富多彩的教育資源的價(jià)值，堅(jiān)持“變廢為寶”、“貼近生活”、“因地制宜”的原則，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用的幼兒園教育環(huán)境[1]。

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境，這是綱要中的新理念。大自然作為一部真實(shí)、內(nèi)容豐富的百科全書(shū)，其蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的場(chǎng)所。因此，我們根據(jù)幼兒園教學(xué)目標(biāo)，因地制宜地搜集教學(xué)材料，為了活動(dòng)能夠更加奧的開(kāi)展做好了充足的準(zhǔn)備工作。為了能更好的激發(fā)幼兒對(duì)于自然探索的積極性、主動(dòng)性，凡是幼兒自己可以做到的事情，我們都會(huì)引導(dǎo)幼兒共同完成好材料的選擇及收集的工作。例如，組織幼兒共同到附近的田野、山林、小溪去撿石子、樹(shù)葉、樹(shù)皮、蒼耳、狗尾巴草、榛子殼等，從而不斷充實(shí)班上的所需要的游戲材料。這些來(lái)自幼兒自己準(zhǔn)備的材料，再由幼兒們親自加進(jìn)行工處理，便成為了既美觀又具有實(shí)用性能的玩具。利用好周圍的自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育具有很好的促進(jìn)作用。它不僅僅是培養(yǎng)了幼兒自身自發(fā)的對(duì)自然環(huán)境探索的精神同時(shí)也提高了幼兒本身創(chuàng)新的思維及動(dòng)手的能力，并且還增強(qiáng)了幼兒的自我意識(shí)，陶冶了幼兒對(duì)于大自然喜愛(ài)的情操，萌發(fā)了幼兒對(duì)于家鄉(xiāng)、對(duì)于祖國(guó)的深切喜愛(ài)之情感[2]。

二、主題源于興趣與經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒主動(dòng)參與

一個(gè)主題活動(dòng)的產(chǎn)生，既可以是幼兒本省自發(fā)生成的，也可以是師生之間共同搭建的。但是無(wú)論是哪一種，都必須是幼兒自身所感興趣和本身所需要的，能綜合各個(gè)學(xué)科，能夠激發(fā)幼兒產(chǎn)生主動(dòng)探索，從而有效地促進(jìn)幼兒整體的發(fā)展。例如，在開(kāi)展對(duì)于“水果王國(guó)”的探索性主題活動(dòng)之中，我們需要廣泛收集主題資源，并且對(duì)水果進(jìn)行巧妙運(yùn)用，通過(guò)各種各樣的手段，使得幼兒自主動(dòng)手參與水果的擺盤拼接等等以此來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的想象能力、提高了幼兒的思維品質(zhì)與幼兒的創(chuàng)造力，取得了事半功倍的教育效果[3]。

三、開(kāi)發(fā)群體的資源，讓幼兒感受群體的快樂(lè)

幼兒由于未成經(jīng)歷過(guò)人情世故，他們對(duì)于生活還是懵懂無(wú)知的狀態(tài)，因此幼兒的思維具有很強(qiáng)的可塑性，由于幼兒們接觸最多的就是幼兒園里的同伴及幼兒園的教學(xué)老師，因此，教師應(yīng)當(dāng)訂立合理的教學(xué)方案，促使每一名幼兒都能得到全方位又健康的發(fā)展。由于幼兒們所成長(zhǎng)的家庭環(huán)境及其背景因素皆不相同，其學(xué)習(xí)到的生活技能及所感受到的人情冷暖也不同，教師可以發(fā)掘幼兒們好的一面，讓幼兒們學(xué)會(huì)互相分享、相互合作，共同建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)團(tuán)體環(huán)境，讓每一位幼兒都可以得到良好的心里發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒們積極參與課堂活動(dòng)，團(tuán)體之間和平相處，學(xué)習(xí)社交技能，培養(yǎng)幼兒們的團(tuán)體榮譽(yù)感，感受集體學(xué)習(xí)的快樂(lè)[4]。

例如，在教學(xué)之中開(kāi)展了“班本劇”特色活動(dòng)，但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，班本劇中的服裝道具在購(gòu)買過(guò)程中會(huì)花費(fèi)很多的財(cái)力，更重要的是這些購(gòu)買的服裝就是一個(gè)單一的道具，對(duì)于孩子的各方面能力發(fā)展起不到任何作用，為此，我們就想，為何不巧妙利用我們山區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行班本劇服裝道具的制作，這樣孩子的想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手操作能力都會(huì)得到發(fā)展，并且讓孩子穿上自己制作的服裝參與表演時(shí)的興趣也會(huì)格外濃厚，同時(shí)還能幫助孩子更好的理解故事內(nèi)容、把握故事角色并主動(dòng)參與表演。為此，我們結(jié)合本縣實(shí)際和我國(guó)課程特色，大膽探索，將山區(qū)的一些本土資源進(jìn)行有效的加工、再利用，從幼兒實(shí)際出發(fā)，自制出適合大班班本劇表演的服裝道具，從而發(fā)現(xiàn)山區(qū)“本土化”材料對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是最豐富的資源。

總之，幼兒園教師充需要充分對(duì)本土文化教育資源進(jìn)行利用，努力營(yíng)造帶有本土特色的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)之中，讓幼兒充分的感受自己家鄉(xiāng)所具有的文化魅力，促進(jìn)幼兒對(duì)于家鄉(xiāng)對(duì)于祖國(guó)熱愛(ài)之情的萌芽。讓幼兒在群體互動(dòng)之中了解為人處世之道，懂得相互愛(ài)護(hù)、相互尊重、相互合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在此種氛圍之下，以達(dá)到使每一名幼兒都可以有一個(gè)良好的身心發(fā)展空間。由此可見(jiàn)，將山村鄉(xiāng)土文化融入到幼兒教學(xué)之中是具有一定的可行性的，其成效是可觀的。

結(jié)束語(yǔ)：

大自然是一個(gè)純天然的知識(shí)寶庫(kù)，鄉(xiāng)土資源是幼兒的生活寶庫(kù)，同時(shí)也是教師的活教材。教師應(yīng)當(dāng)將山區(qū)鄉(xiāng)土資源融入到教學(xué)之中，使幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可以感受到自然的氣息，從而發(fā)現(xiàn)大自然的美好，使得幼兒更加深刻的了解自己的家鄉(xiāng)之美，陶冶幼兒熱愛(ài)自然的情操，激發(fā)幼兒努力探索的欲望，以提高幼兒整體的實(shí)踐能力。